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精品论文 参考文献 浅谈如何培养小学语文朗读教学 张 洁 　　广西北流市平政镇六旺小学 　　〔摘 要〕 在阅读教学中，无论讲授那中体裁的课文，也无论是低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。应为，朗读本身就包含着对字、词的掌握，包含对句子结构的认识，也包含着对文章章法的理解。 　　〔关键词〕 善诱指导 设置情境 分析能力 　　通过朗读和朗读教学，有利于强化情感体验、培养语感、促进感官全面活动从而增强记忆看，适宜感悟和体验文本内容；有助于推广普通话，开发学生智力，提高学生的审美情趣和语言表达能力、宣传组织能力。那么。在小学语文教学中如何进行朗读训练呢？根据自己对小学语文朗读教学中朗读训练的初步探索与观察所得，我任为需要从下面几个方面进行： 　　一、循循善诱指导 　　1、培养学生在理解的基础上朗读。教师对学生的朗读在有明确要求的基础上，要在充分理解文章内容的基础上进行；还要和字词讲解。课文分析、教师范读、放声准备等系列活动结合进行。指导朗读的要点还在于教导学生把自己从文中所理解到的，感知到的东西，通过朗读正确的表达出来，使朗读起到一步理解课文的作用。 　　2、启发学生自觉纠正朗读中出现的错误。当学生在朗读中出现某些缺点和错误时，教师不能简单地说：“错了，听我念。”然后就给学生示范一遍。应当仔细研究错误的原因，错误的性质，然后提出启发性的问题，促进学生思考，引导他们自觉的纠正错误。 　　3、注重朗读训练的形式。 要读懂一篇文章必然要求反复读，但单调的读书方法，只会让学生感到索然无味。教师要设计好读的形式，引起学生的兴趣。要根据课文内容变换不同的读书形式。 　　4、注意朗读技巧的训练。在朗读中要注意正确处理语调、重音、停顿、节奏之间的关系才能读的正确、流利、富有感情，达到朗读的目的。教学中教师要教给学生一些朗读技巧，以使朗读达到声请并茂的效果。 　　二、巧妙设置情境 　　有感情朗读，必须想方设法使学生全身心地的投入。那如何做到全身心地突入？我们知道，单调的朗读会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。如我在教学《再见了，亲人》这篇课文的最后三个自认段时，为了让学生把朝鲜人民与志愿军战士之间的依依惜别的感情充分地朗读出来，读之前，用投影仪打出课文插图，同时播放火车启动的汽笛声和车轮声，听到一定的程度，在煽一下情，然后让学生齐读，效果非常好，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 　　三、读语句，说内含，培养学生的分析能力 　　理解句子是理解课文的基础。理解句子的关键又在于或抓住重点词语，或联系上下文，或结合生活实际理解句子的内含，体会其中蕴含的思想感情。这个过程是一个分析的过程。因此，阅读理解句子时让学生说说句子的内含，可以培养学生的分析能力。让学生说句子的内含，要先指导学生说清句子的表面意思，然后再进一步说明其中的内含。这样既能降低说的难度，并形成坡度，又便于学生学会读句析句的方法技巧。如指导学生分析理解课文《全神贯注》中的这句话：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”先要说出表面意思：罗丹忘记了周围的一切。然后再结合上文，想想罗丹为什么会忘记了周围的一切的，从而说出内含：说明罗丹工作时全神贯注，达到了如醉如痴的程度。 　　四、品段落，说段意，培养学生的概括能力 　　读懂段落是读懂全篇的关键，概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础。阅读教学必须抓好读段析段这个重要环节。在读段析段的过程中，让学生说说分段依据和段落大意，有以读促说、以说促读的好处。说是理解的语言外观，通过说可以检验学生的阅读理解情况。只有理解分析正确，概括得当，才能说得准确。反过来，说的“结论”被人检验后，又能促进理解分析的深化与完善。如此训练，学生的口头概括能力一定能得到提高。 　　五、吟诵与品味 　　朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。 　　六、联想