浅谈如何教出语文独特的情感.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何教出语文独特的情感 李增信（大名县北峰乡从善楼中学 河北 大名 056900） 语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动。南朝刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”(《文心雕龙bull;知音》)。教语文就是要让学生“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，用语文独特的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程，收到让学生有魅力地流泪的效果。那么，如何教出语文独特的情感呢?现结合本人多年的语文教学经验，谈谈自己的几点看法。 1.开掘情感源流一一“蓄情” 每篇优秀作品都是作者惰感的凝聚和升华。正如俄国作家托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求和升华”。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅；“故都的秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……语文教师就是要充分发掘这些情感因素，用整个身心去体验这些情感，“让教材中的情感来点燃起自己的情感之火”，做到“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”“登山则情满于山，观海则意溢于海”。 然后既备文又备情，还备教法，在教材的情感点，学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，使三者之间产生和谐共振。 2.唤起情感共鸣——传情 语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。 面对一篇篇血肉惧丰的作品，我们要做的应该是“用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰”(于漪语)，教师要投入课文情境，把自身体验到的情感传递给学生，进行心灵接触，产生情感共鸣，从而领略文学作品艺术的光辉。 在教学过程中，教师要以情感的感染驱动为中介，以读为旋律，融声音、表情、姿态、手势为一体，综合运用多种情感教学方法，如创设情境，以情动情；表情朗读，感染学生；选好动情点，品味情感；表演再现，体验情感；联想想象，丰富情感等，力求“以形美感目，以音美感耳，以意美感心”，师生间心相印，情相通。让浓郁的情感氛围始终笼罩在课堂之上，使师生之间、学生之间产生精神交流，从而调动学生深层次的心理活动，在潜移默化中收春风化雨的育人之功。 值得注意的是语文教师教学情感的最好状态应是不瘟不火，有如太极图，阴阳协调，刚柔并济。语文课要让听者沉浸在一种审美愉悦之中，如沐秋阳，如坐春风，因此语文教师的教学情感最好是“文”一点，温和一点，清淡一点，甚至古典—点。即语文教师在教学中应保持一种含蓄的有节制的奔放，绝不能滥情，不能夸张，不能张狂，更不能嚣张。 语文教师在教学中要有点“疯”——但最好是处在疯与不疯之间，或者是“冷静地、慢条斯理地疯”，即不是突发性的，全无理智可言，而是一种有条不紊，计划周详，带着无穷智慧和超常冷静的“疯”……。 3.创设表情佳机一一“释情” 教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领??文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生急于喷发的动机即出现了“情满而溢发”的现象，教者要把握好学生急于释情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力，并从写作训练中展现学生的审美感受。 写作训练可采取如下几种形式：首先是片断训练，要求学生抓住瞬间的感受，描述出当时真切的情感体验：其次是命题作文训练，力求命题符合学生思想感情实际，与所学教材、社会实践联系起来，使学生在写作训练中丰富情感，反过来，丰富的情感又会使语言表达更富有感染力和诱导力；再次是话题作文训练，教师要用丰富的感情去激发去碰撞学生的情感体验，从而丰富学生的情感。 总之，通过一系列的情感活动，架起一座由语文通向学生心灵的桥梁，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的“语文味儿”，即“文化味儿”，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福(特别是精神幸福)生活的能力和素养。 收稿日期：2012-05-25