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精品论文 参考文献 浅谈如何用情感教育转化后进生 刘 霞 江苏省华罗庚中学 教育学家认为：学生的学习过程实际上是由智力因素系统和非智力因素系统共同组成的。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。一个学生学习的成功，智力因素固然起着重要的作用，但非智力因素的作用也不能忽视，学生学习的动机、情感、意志等非智力因素，直接影响到学习的效果与成败，没有非智力因素这个动力系统，学习就成了“三天打鱼，两天晒网”式的活动，无法持续进行，甚至还会终止，更谈不上学习的成功了。 一般来讲，多数学生的智力因素并无明显差异，导致学生两极分化的原因主要是非智力因素的发展出现差异。其中，情感态度是影响学生学习的重要因素。心理学的研究表明，如果学生的非智力因素尤其是情感得不到正常发挥。就会产生学习上的心理障碍，就会缺乏良好的学习习惯，学习方法和学习品质，因此，情感教学与学习品质的培养有着密不可分的联系，教师应根据学生（特别是差生）的特点，要蕴意运筹师生的情感交流，积极创造师生和谐、融洽的教学气氛。动之以情，晓之以理，循循诱导，步步升华，使情感化为品质，去克服学习中的种种困难，最后达到“转化”这一目的。 中学英语教师如何在教学中发挥情感魅力促使学生对英语学习保持积极的情感态度是值得每位英语教师研究的课题。教育部新颁布的《英语课程标准》（实验稿）强调指出，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。” 下面谈谈在情感教学中培养“差生”学习品质的一些做法。 一、 学生的人格承认和尊重智力差异 承认和尊重智力差异，这是进行情感教学的一个重要前提。情感教学的基点是热爱学生，相信学生能够学好。学生的智商有高有低，但这并不是影响学习成绩的决定因素。布卢姆的实验证明：除了百分之一、二的天才儿童和百分之二、三的缺陷儿童之外，百分之九十五以上的学生的学习能力、学习动机等方面并无多大差异。这一观点应成为“教”的依据，也应成为“学”的依据。教师要相信自己的学生能够学好，学生也应树立“我能学好”的信心。当然，由于学习环境、学习条件、学习基础的不同，在某一阶段也会呈现出差异，但这不能作为“它们是学不上去的”根据，而应把这“差异”看成为教师进行情感教学的一种条件。教师要更多地考虑自己的态度、方法是否适合于这些所谓“差生”的心理成长，对不同程度的学生或不同学习态度的学生应采取一视同仁的关怀，真心实意的帮助，满腔热情的鼓励，多给赞美，对学生尊重、理解和宽容，以自身的品格让这些“差生”发现和体验人的价值，使每个学生都能树立起学好数学的信心，并能以坚强的意志和毅力去克服学习上的困难。 二、 以“爱”为前提，寻找差生的闪光点 关爱，这是教育的温馨与“人性化”所在。老师与学生，如果仅仅止于传授学科知识，则这种关系是冷漠的，久而久之，心与心之间就会筑起一道看不见的墙。老师对学生予以关爱，那将是学生享受的来自血缘关系以外的第一缕温情，是学生走上社会前懂得关心帮助的最初起源。对学生的关爱，互相交流很重要。用心去倾听学生，让学生谈他的苦恼，所面临的困难，听他的想法，尽量开导学生，培养学生积极向上的心态，并尽量为其解决实际难题。对学生的关爱，也就是尽量与学生交朋友，与学生“打成一片”。 同时要注意在教育中往往会过分夸大差生的弱点和缺点，产生一种厌弃心理，并或多或少失去了教育信心，因而使所谓的差生会更加自暴自弃，以致错误缺点愈来愈严重。作为教师我们应该像苏霍姆休斯基那样：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”对待差生要用慈母一般的心肠体贴他们，用火一般的真情感化他们，善于发现每一个差生的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，对他们身上的闪光点，对他们的微小进步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花点燃起来，增强他们前进的信心。这样，就会让差生不是感到自己暂时的落后是“一种不幸”，是“低人一等rsquo;，而是从自己在老师帮助、鼓励下所取得的进步中看到希望，充满信心，从自己长于别人的地方感受到自己的存在和价值。 三、 谈心法开展差生的自我教育 没有自我教育就没有真正的教育。差生在班集体中往往自感抬不起头来，意志消沉，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，与这些学生应多采用对话式的方法，多倾听他们的心声，首先要实事求是地挖掘他们学习、工作中的闪光点，加以赞扬，同时指出努力方向，帮助他们寻找进取的途径和开展自我教育的方法。多让他们自身找一找自己究竟“差rsquo;在哪儿，怎样想法去解决这种“差”？老师与班集体加以正确的引导、帮助和关心，会使他们逐步抑制和克服自身的消极因素，增长和发扬积极因素