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精品论文 参考文献 浅谈如何运用小组合作提高课堂实效 武夷山二中 柳丽君 　　教学活动展开的主要场所是课堂,不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。在中学数学教学中，提高中学数学的教学效果对数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　小组合作学习尽管有如此多的优点，在数学教学中使用频率也很高，但不可否认也存在着许多的低效现象，如条件不成熟，时机不适当；分组不合理，规则不明确；目的不明确，缺乏过程控制；缺少反馈和交流等。 　　那么，怎样才能解决以上问题，走出这片沼泽，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为教师课前认真备课，根据具体教材，抓住有利于小组合作学习的各种契机，精心预设，在合作学习的过程中合理分组，以学生为主体的同时要发挥教师的主导作用。下面笔者就谈谈自己在教学实践中的一些体会。 　　一、创设良好的小组合作氛围 　　分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，小组成员一般在4-6人为宜，分组时要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，进行均衡组合，明确每个小组成员的个人责任，特别是应解决组内学习较困难学生的“陪客”现象，让小组的每一个成员都参与到学习活动中来。这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础上竞争。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。 　　二、巧妙设疑，激发合作欲望 　　有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用合作学习，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。 　　“学源于思，而思源于疑。”课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师要鼓励学生合理猜想，经历观察、实验、归纳等数学活动，寻求证据，获得结论。 　　如当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用 。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。学生在讨论中学会了观察、比较 、发现、归纳等方法。 　　三、组织讨论交流，及时反馈 　　合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果，或者学生有结果，但缺少反馈机制，交流不足，不能达到相互激发思维的目的。 　　小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、