浅谈学生小组合作中教师扮演的角色.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生小组合作中教师扮演的角色 山东省莱芜市和庄乡普通中学 程纪德 合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者， 教学过程的设计者，信息海洋的导航者， 指点迷津的明白者，协作学习的指导者， 组内交流的参与者，小组竞争的调味者， 交流时机的调控者，达成目标的终结者， 学生进步的激励者。 1、合作活动的组织者 分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。如我在教学分组时将学生按 A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。 2、教学过程的设计者 教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。 第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。 3、信息海洋的导航者 教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习的合作者，需要利用自己的认知结构和能力水平，通过细心的观察、合理的评价等诊断方式，来及时发现学生学习活动中出现的问题，从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。随时注意观察学生的学习过程并给予必要的引导是教师在课堂学习中的一个基本作用。 4、指点迷津的明白者 教师对学生讨论的问题要做明白人，要适时引导和总结，帮助学生达成目标。作为教师在合作过程中，要善于耐心倾听学生提出的各种问题。在学习和生活中，学生常会遇到各种各样的烦恼和难题，都需要品德高尚、关心和爱护学生的教师倾听。有的学生只是想找一个倾诉对象，将心中的不悦一吐为快，有的是需要教师出谋划策，指点迷津。教师应乐于倾听，善于有效地倾听，包括各种不同的声音，尤其是不同的见解和意见。在课堂教学中，教师不应该是知识的权威，师生应该互相学习，共同解决疑难问题。 5、协作学习的指导者 学生从事小组交流等活动过程中，教师应把握时机，当好导演，因势利导，教给方法，质疑问惑，深入诱导。要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，教师要及时地加以引导，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式，杜绝组内出现一言堂和惟命是从的现象。 6、组内交流的参与者 在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的顾问。在教学中，教师必须成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。例如，在教学《对称图形》一课时，教师通过变魔术（剪对称图形）呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想，然后在小组中说说这组图形的共同特点。有的小组活动开展得非常顺利时，教师就及时给予表扬；有的小组在讨论时，出现分工不清、讨论无序或偏离主题等情况，就要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回正轨。有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨“为什么会有这种现象”。这样，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，