浅谈对“高效课堂”的认识.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对“高效课堂”的认识 邢延君 宋春雨 摘要：“高效课堂”以学生为本，使学生成为课堂的主人，主动地学习。本文结合笔者的教学实践论述了“高效课堂”给教学带来的变化。 关键词：高效课堂；学生；能力 从事教育工作已经有几年光景了，教过高中，也教过初中，我以为一堂好课应该是天衣无缝、滴水不漏，应该是精雕细琢、完美无缺的。那段时间，我追寻得很辛苦。为了上好一堂数学课，我常常把课堂中要说的每一句话都写下来，包括过渡性语言怎样衔接自然，启发如何有效，甚至掐着表计算哪一个环节用了几分钟，以便当我讲完最后一个字时下课铃声正好响起，那曾是我最引以为傲的。 但遗憾的是，在追寻的过程中，这种所谓的“完美”对课堂在学生的发展和学生的能力面前让我开始怀疑，开始动摇。一些学习认真、成绩优秀的学生不懂得感恩；一些成绩名列前茅的学生上台讲话时，声音颤抖，面红耳赤，表达不清；一些学生会做题，却不能讲解、不会应用；一些学生听课认真，却不得要领，成绩一趟糊涂；更有甚者，无论老师的讲解多么精彩，语言多么有感染力，一些学生却依然无动于衷，坐壁旁观、昏昏睡去。 我开始反思，这所谓的“完美”课堂真的完美吗？我逐渐认识到这种课堂只是我们老师的一厢情愿，根本没有从学生的角度考虑。学生的主观意愿没有得到尊重，学生始终是被动的接受者，被牵着鼻子走。这种有问有答看似进程流畅的课堂，恰恰掩盖了学习的本来面目，使学生逐渐丧失了主动学习的热情和自主探究的兴趣。 长此以往，大大降低了学生的学习能力，进而就出现了高分低能的怪现象。我意识到这不是学生所需要的课堂，更不是时代发展所需要的课堂。于是我开始思索着如何让课堂变得更高效？如何能让每个学生满怀激情的去学习？如何才能引领学生学会自主学习等等？这一切一直困扰着我。 伴随着课程改革的进一步推进，我市教育局引进了高效课堂教学模式，起初我们校长带回来高效课堂教学模式的经验材料，对大家进行了培训，使大家了解高效课堂的基本形式，但很多人持怀疑态度，我也不例外。学生自主学习，展示点评由学生来完成。通过导学案完成教学任务，通过合作探究实现教学目标。简直有些不可思议，甚至是天方夜谭。就算我们平时手把手的教，还有很多学生达不到教师的要求，更别说自主学习了，怎么可能？ 然而，一想到长期困扰我的那些问题，想一想一些成绩优异的学生只会做题，综合素质得不到提升。站在讲台时，由于紧张，声音颤抖，表达不清；还有一些学生听课很认真，但却不得要领，成绩总是一般；甚至有一些学生无论老师讲的多么精彩，多么生动，他都会心不在焉，熟视无睹；更有甚者，伴着教师的高谈阔论昏昏入睡。于是，我一次次问自己，过去的教学模式还能符合我的学生吗？答案是否定的，它完全忽视了学生的自主探究学习的能力，打消了学生学习的积极性。于是在校领导的坚持下，在内心深处渴望新课改的驱动下，我决定大胆尝试高效课堂教学模式。 首先对学生进行分组，按成绩的“好、中、差”将全班分成六组，每组成员按“AA\BB\CC”对坐，便于互相帮助，合作交流，每组成绩均等，有利于组与组的竞争。 其次，精心备写导学案，我们七年级共有三位英语教师参与集体备课。我们每个人都在导学案上下功夫，因为导学案是引领学生自主学习的路线图，是教师对教材的进一步分解与整合，更是学生在课堂上展示自我的参照物。我们的英语导学案中充分体现对问题的探究和实践，明确教学目标和重点、难点。左边是预习导学的内容，右边针对学习内容设计有意义有价值的习题，对学生的预习进行当堂检测。 再次，培训好学科小组长。先让他们了解这堂课的整体设计，目标要求，如何组织小组讨论，讨论那些重要问题，怎样展示和点评等。然后再由小组长对本组或成员进行培训，对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性。对如何讨论，如何展示，如何点评，每个人都要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成都要有明确的要求。并且采取“优帮差，优带差，优学优，优比优”的组合形式，带动学生尽快地融入高效课堂，并借助评价激励措施让所有学生积极主动参与其中。 刚开始的时候，学生这种模式有点无所适从。但不久后，我便发现学生的学习热情高涨起来，自主学习能力也有所提高。以前不爱发言，性格内向的学生变得开朗乐观了，我曾一次次被学生的创造力所感染着，我也为学生所取得的进步而自豪着。有比较才有鉴别，通过短短几个月的摸索与实践，发现学生有了很明显的转变：第一、学生发言，表达能力有了增强；第二、学生板演点评能力提高了；第三、学生听课状态得到了改观，讨论问题时积极、热烈，没有睡觉、打瞌睡的学生了。 渐渐地我相信了这样一句话：只有想不到