浅谈对外汉语课堂教学中教师的话语重复.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈对外汉语课堂教学中教师的话语重复 云南师范大学 华文学院 国际汉语教育学院 云南 昆明 650500 摘要：重复是话语使用和语言教学的一个常见现象，分为有意重复和无意重复。教室在课堂中对自己话语的有意重复，多时为了强调突出或解释某一关键词汇；教室对学生话语的有意重复，多起着肯定与褒奖的态度，显然，有意重复是保证教师语言输入的一个重要手段。本文在对外汉语课堂客观调查的基础上，通过重复的类型与功能透视教师重复的重要性，进而对教师课堂教学语言的规范提出了几点意见。 关键词：对外汉语课堂教学 重复 有意重复 教师话语 一、教师话语重复的类型与功能 （一）重复的类型 1.一般意义上重复的类型 重复出现在语篇之中，是连接上下话语的手段。从其语言本身来分析，可分为形式上的重复和语义上的重复；从其出现的位置来分，可分为直接紧随和语篇紧随；从内容上来分，可分为全部重复和部分重复；从重复的对象来讲，有自我重复和他人重复。 2.对外汉语教师课堂重复的类型 (1)形式上的重复和语义上的重复。前者指同样语言形式包括音、词、句的重复，如： 这是我爸爸。/这是我妈妈。 而后者指对使用近义词的重复，如： 祝你玩得开心/高兴。 (2)直接紧随和语篇紧随重复。前者指重复紧接着前边的话语，如： 关上书，听我正确/错误的陈述，并做出正确的选择。 后者指重复不一定紧随被重复的话语，往往起着继续话题或者改变话题的作用，如： 教师：它看起来像什么？ 学生：像飞机。 教师：那么你可以解释地更具体写吗？ 学生：有两只大大的翅膀，飞得很高。 教师：谢谢这位同学！那么我们可以说lsquo;它看起来像一架有两只大大的翅膀，飞得很高的飞机rsquo;。 (3)自我重复和他我重复。前者是指重复自己前面的话语，如： 教师解释“爬山”：他们从山底向上爬，就叫“爬山”，那么，“爬山”就是从山底向上爬。 后者是指教师在课堂上对学生的话语进行的重复。如： 教师：小明，你认为正确答案是什么？ 小明：A。 教师：小明说正确答案是A，你们说呢？ 由于重复的类型具有多样性，所以重复的功能也具有了多样性。 （二）对外汉语课堂上教师话语重复的功能 从教学过程来分析，教师的自我重复起强调作用，或者对自己的话语起阐释作用，有时对课堂突发情况的处理（如忘词），对学生话语的重复起表示肯定的作用，有时有暗示学生改正的作用，或直接批评作用。下面具体结合例子谈教师课堂的重复作用。 (1)调整功能 教师重复自己的话语使得学生更明确句意，或教师需要对部分语法结构进行微调，如：毋庸置疑，很明显，小明是一个乖孩子。 在这里，教师意识到学生们也许对“毋庸置疑”理解有困难，所以立刻调整了一下，用“很明显”来代替。 (2)增加输入功能 教师通过近义词的重复或句子的重复，帮助学生扩大词汇量，或帮助学生学习将简单结构扩展为复合结构，如： 小明这个做法使妈妈很开心，或者说使妈妈很高兴，所以小明是一个孝顺听话的孩子。 教师用开心、高兴这组近义词的重复来增加了学生的语言输入量。 (3)阐释功能 教学是一个双向的过程，有时学生对教师的教授不得要领，教师可以通过重复帮助学生理解。如： 小明为什么会有这样的反应？小明为什么会对同桌生气？ 显然，老师说完第一句话之后意识到学生不明白指的什么，所以紧接着第二句对“小明的反应”加以具体化，使学生明白自己的所指。 （三）教师重复的必要性与重要性 以上谈及了对外汉语课堂上教师语言重复的类型与功能，我们了解到，课堂上教师的重复对学生的学习起着十分重要的作用，对不明白的词汇，教师可以通过重复，化繁为简，用近义词来讲解该词；对于重点词汇，教师可以通过重复来引起学生的注意；对于一些干瘪的词汇，教师通过重复，可以让它变得生动。可见，教师课堂的重复在课堂教学重点地位是不言而喻的。作为对外汉语教师，我们应该有意识地使用重复，但要适量。适量使用重复可引起对所学知识的重视，既成为输入的精华，又成为掌握使用的技巧。而任何事物都要把持一个“量”与“度”的问题。重复的过量使用会使课堂教学结构出现混乱