浅谈实施语文课堂对话教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈实施语文课堂对话教学的策略 ◆ 王红英　河北省隆尧县牛家桥中学　055353 语文素质教育的提出，引起了广大教育工作者的关注。所谓语文素质教育，即在教学实践中“以人为本”，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的道德修养、审美情趣，发展学生健康的个性，形成健全的人格。为了把语文素质教育真正落到实处，广大语文教育工作者作了不懈的努力，逐渐探索出了一些行之有效的教学方法。 近年来，一种较完善的现代教学理论——对话教学理论应运而生。“对话教学”把语文课堂搞得沸沸扬扬，为语文教学增色不少。在教学过程中，“对话教学”是适应语文教育要求的一种教学精神和教学方法，具有一定的现实意义，是一种全新的教育理念。组织有效对话是新课改对我们教师教学技能提出的新要求，激发学生参与对话、保护他们的积极性是一门学问。方法是多种多样的，关键还在于我们教师的预设方案。 下面就谈谈本人在语文课堂上的一些激发学生参与对话的实施策略。 一、用丰富多样的实践活动来激发学生兴趣 如上《蜡烛》一文时，我让学生做一回战地摄影记者，拿起摄影机走进战火中去，抓拍感人场景，走进那位伟大的南斯拉夫母亲的内心世界中去。这一活动的设计，很好地激发了学生学习探究的兴趣，引领学生深入品味作品的感人之处、意蕴丰富之处；同时，也为学生在情感上和作品产生共鸣作好了铺垫，学生不仅得到了心灵的感动和净化，而且对于精彩的细节描写也留下了刻骨铭心的记忆。“老妇人跪在烈士身边”、“亲吻他的嘴唇和前额”等一系列的动作描写，“红红的蜡烛”、“黑色的大围巾”所造成的视觉效果，让学生久久不能忘怀。这个设计，实质上就是设计学生感兴趣的话题，为学生的学习创设了一个富有情感的情境，为学生的自主学习提供了一个“对话场”。学生自主发现的灵感一下被激活了，他们不再坐等教师的传授和同学的感知，能主动成为多角度对话的主角，成为课堂的主人。 二、用争辩的策略来激发学生兴趣 在上完《伤仲永》一文进行小结时，我继续向学生发问:“???永悲剧的造成，谁该负主要责任?”学生围绕问题议论纷纷、各抒己见，有这么多智慧的火花，有着这么多精彩的发言，我觉得上课真是一种享受。运用课堂争辩这一策略，不仅提高了学生参与对话的兴趣，还有助于对课文内容的深入理解，实现学生与文本的对话。对话中学生思维顺畅、各抒己见，发表了很多创造性见解，又实现了学生与学生的对话，并且从多方面提高了学生的语文能力。学生是学习的主体，他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯，他们初步接触文本的感受和问题，均能在争辩中得以交流解决。 争辩的教学方法，需要教师有一个创新的理念，要有大胆尝试的意识，当然也要明确自己的角色，如何参与、评价、引导、管理这一争辩过程，都必须周全考虑、精心设计，既要为学生留出拓展的空间，还要满足学生学习和发展的需求。对学生中的争辩应以鼓励表扬为主，积极地评价，有问题予以指导，有亮点的充分肯定，这对保护学生参与的积极性、培养学生的的能力不无裨益。 三、用自主质疑的方法来激发学生兴趣 我在教《我用残损的手掌》一文时，先根据自己的理解朗读课文，暂不提供写作背景、作者介绍，导语也不带有任何暗示性，而是承认并尊重学生个性，让学生提出问题，充分发挥了学生的主体作用。我在学生提出问题后，并不是一味地放野马或急于寻找答案，而是非常巧妙地、机智地引导学生去了解背景、阅读课文，顺理成章地进入了对文本的解读。这种对话的形式彰显了老师新的教学理念，让主体活动者的知觉、表象、理解在这一过程中得以充分表现。学生在质疑解惑过程中，显得主动亢奋，课堂气氛非常活跃，文本研读深入细致，学生们得益匪浅。由学生提供话题，教师跟着学生的思路走，学生能理解的就不教，不能理解的才教，也就是在学生最需要老师的时候，老师就像雪中送炭般降临了，这就给了学生许多思维的空间，达到了以学生为主体的新的目标和要求。这种学生提出问题进而分析问题、解决问题的过程其实就是学生与文本对话的过程。这个活动的设计或对话的过程，需要教师和学生达到人格上的平等和教学上的民主，离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输式教学。 罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须形成学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就是要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。师生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情、亲切的微笑、信任的目光、期间产生的“张力”可以促使学生积极思考，这样学生才敢畅所欲言，智慧的泉源才会充分喷涌，最终孕育出“全新的果实”。 四、用真情激发学生兴趣 教师的