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精品论文 参考文献 浅谈实现高中数学有效教学的路径选择 广西钦州市第二中学 黄力文 有效课堂教学的核心是教学的效益。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间教学后，学生能够获得的具体进步或发展。教学有没有效益，既有教师的原因，也有学生的原因。如果学生不想学或者学了没有收获，那么，即使教师教得再用心也是无效教学；同样，如果学生学得很刻苦，但没有得到应有的进步或发展，也是无效或低效教学。因此，“学生有无进步或发展”，是衡量课堂教学有没有效益的惟一指标。 那么，在高中数学教学中如何才能实现有效教学？结合多年高中数学教学经验，笔者在此简单谈谈一些粗浅的想法与做法。 一、真正读懂学生——有效教学的起点 数学课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师和学生在不断地了解和交流中获得进步。因此，“读懂学生”是有效教学的起点。 教学过程中，教师对学生的认识是教学的起点。教师应了解整个班的整体情况，学生已有的知识、经验、能力，学生的个性特征、学习习惯、学习态度、学习方式，学生的心理结构等，从而有针对性地进行备课，采取有效的教学方法。上课前,再认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用在课上可能产生的效果、发生的反应做充分的预测。根据课前的预测与调整,使教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体。当然，在教学中学生可能作出的回答、学生答问时的表情、当时的外在环境等均是不可预设的。对于这些即时发生的情况，教师很难做到充分准备，往往只能靠“直觉”反应，而优秀的教师则应能够借助自己丰富的“经验” 将这种“直觉起点”迅速转化为“逻辑起点”，适度发挥主导作用，善于引导、善于作出及时准确、符合个性的评价，给予学生有效的价值引导和人文点化，从而实现有效教学。 二、提出有效问题——有效教学的关键 提出有效问题，可以说是高中数学有效教学的关键环节。有效问题应该是学生在学习中遇到疑难问题时自己提出来的，学生有兴趣去探究的，而非教师“赠予”的；有效问题应该是能够与真实生活紧密相连，学生觉得非常有价值而愿意为之付出努力的，是有实用价值的；有效问题应该是能够引起学生的回应或回答，并能自行解决的；有效问题应该是有一定创意、有一定思维负荷，对驱动学生的思维向纵深发展有促进作用的。也就是说，当一个问题同时具备了趣味性、真实性、可行性、驱动性等特征时，才是一个真正的有效问题，才有可能为接下来的学习活动提供自主探究的舞台。 在数学课堂中，无论是预设的还是生成的，总会有各种各样的问题产生。作为老师，要有敏锐的洞察力和灵活的应变能力，从而作出判断、筛选和重组。若教师没有一双聪慧的眼睛和一对善于聆听的耳朵，只会按部就班地执行教学设计，那么，正如袁振国教授所说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。因此，教师理应“以学生为本”，充分发挥学生的课堂主动性，尊重并珍视学生的不断变化的学习需要，学会倾听学生的质疑、反驳、争论，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，学生的“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。 三、反思教学效果——让课堂更深入更有效 在有效教学中，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及的各种因素进行综合调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，形成良好的专业素养，并积极学习各种新的理论，从而逐步构建成一套切合教学实际、独具特色的教学理论。　 对于每一节课的教学效果，教师都应该进行反思。每上完一堂课，教师都应该问自己：本节课我教了什么？怎么教的？教得怎么样？学生学到了什么？学到了多少？是我强硬灌输的还是学生自主学到的？我给学生留有足够的时间和空间了吗？能否算得上有效教学？经常如此反思，不断积累经验，教学课堂定能够更深入更有效。 四、《等比数列的前 项和》（第一课时）教学片段 1、问题引入： （1）阅读:课本第55页（人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修））“国王赏麦的故事”。 （2）问题:如何计算 　 （3）引出问题:等比数列的前n项和。 2、问题探讨： 注：在以往的教学中，我都是作出层层铺垫后直接把学生引导到课本中的求值方法。 探究一：上述问题实际上是求1,2,4,8,…,263 这个等比数列的和。