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精品论文 参考文献 浅谈小学低年级学生识字教学的技巧 姚风正　河北省南宫市紫冢学区　055750 我是一名具有20多年教龄的小学语文教师,深知孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习和发展产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是学习的工具，识字过程又是一项十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们的识字质量?怎样才能做到让孩子对枯燥的汉字产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种方法： 一、利用孩子活泼好动的特点，在游戏中识字 活泼好动是低年级孩子的特点，在小学一年级应做好幼小衔接工作。为了让孩子们顺畅地过渡到小学阶段，在教学过程中应尽量多运用游戏的方式，既激发学生的兴趣又提高教学质量。 游戏的形式有很多，我在识字教学中经常用到的游戏有“玩转字卡”。学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。 摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学。 读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁。 考——学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教。 收——学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。 又如“找找朋友”，可以是拼音和生字找朋友，可以是把合体字分成偏旁部首、独体字两个部分的卡片进行找朋友。 如在人教版识字一，把课文中的字做成字卡，把它们的拼音也做成字卡，分发到同学们手中。在游戏时，让生字先上讲台，并大声说着：“嘿嘿，我的朋友在哪里？”这时持该拼音字卡的学生举着字卡大声说：“嘿嘿你的朋友在这里。”两人站在一起大声读出该字，同学们跟读。 在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成lsquo;女rsquo;字旁和lsquo;马rsquo;字发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是lsquo;女rsquo;字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个lsquo;马rsquo;，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以做妈妈的。因为妈妈是lsquo;女rsquo;的，所以带lsquo;女rsquo;字旁。”这样，学生明白了形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。要让学生整体地识记汉字，使其在有了三四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。 二、利用学生喜欢听故事的特点，编写故事识字 现在的孩子大多是在故事声中长大的，爸爸妈妈讲故事，幼儿园里讲故事，少儿频道讲故事……生动的情节，娓娓动听的声音，把孩子带到了神秘而又美好的世界。在识字教学中可以借鉴这种方式，让孩子乐于接受。 例如教学“警”字，可以让学生自编故事。有学生说：一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”。学习“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的。学习“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接…… 三、利用学生喜欢阅读儿歌的特点，编写儿歌识字 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。儿歌这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。 例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“lsquo;刀rsquo;字出了头，lsquo;力力力rsquo;”，让学生把儿歌说一至两遍。然后教师边做动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是lsquo;力气rsquo;的lsquo;力rsquo;。”最后启发学生组词造句。 另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力，识字与写字教学相结合。 四??? 利用学生喜欢猜字谜的特点，运用猜字谜巩固识字