浅谈小学低年级数学教学激励艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级数学教学激励艺术 赵德胜　山东省诸城市百尺河镇龙泉学校　262200 摘　要：教师一句鼓励的话语，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于小学低年级的学生来说，就是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩；或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。因此，在小学低年级段数学教学中，如何合理运用激励是值得教师关注的课题。 关键词：小学低年级　数学教学　激励艺术 一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩；或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气；或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为值得教师关注的课题。 一、小学低年级数学教学激励存在的问题 1.“满堂夸”现象 新课标强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提倡多鼓励学生，哪怕学生只有一点成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬、无论学生因什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。 2.认为鼓励力度越大越好 在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极。 3.重视课堂表扬，忽视了课后激励 教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多地运用了批评与否定。 教师们在课后的心情被一些学困生糟糕??作业所破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。 二、存在问题的分析 1.尊重赏识不等同一味表扬 在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的，但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面的认识；也可能产生消极影响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在，一听到老师的批评就丧失信心、大受打击，从而一蹶不振。尊重具有相对性，对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就，尊重一个人就要严格要求他。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。 2.激励力度把握分寸 有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生会有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多的外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。 3.激励艺术初探 在课堂上要合理运用人体肢语来评价。 （1）说一句温暖的话语。公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“times;times;很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说:“我相信这位男生能回答的!”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”，相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。 （2）给孩子一个赞许的目光。在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎，通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲头更足了。 （3）做一个亲切的手势。一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，还一个劲儿地让学生给他掌声，小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半???课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都