浅谈小学数学估算教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学估算教学的有效性 铁留江(昭苏县团结小学 新疆 昭苏 835600) 【摘要】估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，尤其对提高学生的计算能力很有益处。在估算的教学中，更重要的是使学生形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释，灵活运用 估算方法对计算结果的合理性加以判断。 估算教学对于全面提升学生数学能力具有非常深远的意义。 【关键词】小学数学；估算教学；有效性 华罗庚曾经说过“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”由于小学生生活经验不丰富，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值，所以估算教学需要结合具体情境来进行。数学教师，要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要学会创设具体的情境去改变学生对估算的态度，学生才会产生强烈的探索欲望，才会自发地调动全部感观，积极、主动地参与到估算学习中去，从而感受估算魅力，增强估算意识。 新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。在教学中如何激发学生学习估算的兴趣？让学生的数感得到发展的同时，提高学生估算过程的实效性，让估算的过程呈现出来，体现策略性。在从事数学教学的生涯中，老师对估算教学有了更深的探索和研究，下面我对自己的估算教学谈一谈自己的认识。 1.创设课堂教学情境，激发学生的求知欲望 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节。计算前进行估算，可以估计出大致的结果，为计算的准确性创作条件，计算后估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。同时，估算在日常生活中的应用广泛，教师可以抓住时机，创设情境，从而激发学生学好估算的兴趣。如教学估算是老师这样设计，给学生一大盒巧克力让学生估计一下盒子中巧克力的数目。于是，学生展开了积极的讨论，从而学生在自主探究的教学活动中获得新知识，而且亲身感受到学习的过程可以由他们自由去掌握，按自己的想法去完成，产生了极大的乐趣。而在这个过程中，每个学生都有一个展示自我的空间，在充分表达交流各自的过程中，既发展了发散性思维，也激发了学好估算的求知欲望。 2.精心设计，培养学生良好的估算习惯 在教学中，要善于抓住各种有利时机，创造性地开发教材内容。培养学生的估算意识，使学生养成良好的估算习惯。 解答计算题时要求估算；如:计算，9.84times;6.1，可以要求学生从两方面进行估算：一看因数中一共有几位小数；二看因数接近整数几。 在解决实际问题中有时也要用到估算；如：我们团结小学有8名老师带领97名学生参观文化馆，票价是成人10元，学生5元，现有600元钱买门票，够不够？在计算之前，可以启发学生只需估计一下钱够不够就可以了，并不需要计算出准确的得数，学生认识接近100，100times;5=500，10times;8=80，500+80=580，580小于600，所以够了。 小学数学教学中，经常涉及到与估算有关的训题，学生就会感受到估算的好处，逐渐将估算融入到生活中数学里，从而使学生自觉的形成了估算习惯。 加强“估算—计算—审查”成一体；培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。学生在计算时，只求算出得数，不注意检查是造成计算错误的主要原因。对于这些错误教师批改后的讲评往往不能满足各层次学生的欲望，延缓了信息反馈。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算一计算一审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。 例如，在简算１.86times;9.9=?时，学生经常出现１.86times;9.9=１.86times;(9.9+0.1)=１8.6的错误。在教学时引导学生先估算，3.86times;9.9两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，未位6times;9=54，则积的未尾一定是4。可见，结果38.6肯定是错的。再分析原因，问题就解决了。 值得注意的是，对于刚引进小学数学课堂的计算器“估-算-查”更是尤为重要。比如计算4783divide;13可将4783看作4800，把13看作12，4800divide;12=400，所以4783divide;13大约是400，。粗略的估计能为学生提供足够的信息确认按键是否正确，防止不动脑筋使用计算器计算，减少错误产生。 3.课堂教学生活化，让学生在估算中感悟