浅谈小学数学作业分层布置.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学作业分层布置 山东省平度市新河镇灰埠小学　266715 作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段，而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量，同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业。对于优等生来说，很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性，在作业中没有显出自己的优势，没有在作业中体会到钻研问题、探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”。中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的。而对于“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做。因此，他们对作业产生了极大的畏惧，不愿意做作业，如果教师要求不严他们就会“逃作业”，如果教师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找同学的作业“顺手拈来”了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。 现结合我的教学实践，对新课改下的数学作业设计谈一谈自己的见解： 一、合理分层 1.分层前 为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2.分层时 此时要坚持师生磋商、动态分层的原则，制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 二、分层布置作业 为了满足不同学生的不同需要，教师要针对教材和学生实际，精心设计作业，分层布置、分层指导，不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间。在分层之前，首先做好学生的思想工作，特别应当注意保护差生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。 课后作业分为三个等级，第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，记为1等级；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练、提高速度，记为2等级；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力，记为3等级。 让学生自己选择作业，要求是选择可以完成的一个等级的作业，认真完成，记为基础作业，可以思考高一级的作业，如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，很多学生都非常兴奋，不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位，不直接指派哪些学生写哪类作业，让学生自己选择更体现了学生的自主性，而且也让学生真正了解了自己的水平，让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把1等级的作业完成，他们不会感到数学是负担、是听不懂的天书、是爬不出的数字迷宫。同时对于学困生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线；根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。实际上，对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要，只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣，我们总会看到学生的进步。让学生乐于参与数学活动，乐于在课后完成自己可以解决的数学问题，从而找到数学学习的快乐，那是学生最大的收获，也是教师教学的成败所在。 三、分层评价，分层指导 要分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。 对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度、比作业的质量，改变那种书写认真、答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。 对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。 对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战2类学生的作业给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后再给他们等级。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩