浅谈小学数学有效预习指导.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学有效预习指导 江西省吉安市古南一小 张剑云 一、预习方法的界定 预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。这里强调预习要达到初步理解，和做好知识准备，而不只是一种形式。预习可以分为：学前预习；阶段预习、课前预习。 数学预习不同于语文预习，有些课是不必要预习的，比如探索规律的内容，像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“三角形的内角和”就不适合学生预习。因为这类知识预习后就失去了探究的意义，不利于学生探究能力和问题意识的培养。剩下的内容都可以进行预习。 二、为什么要进行预习指导 1、预则立，不预则废预习，作为课堂教学前一种学生独立自主的学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思维方法和技能。 2、从学情出发 现在的学生不知道预习，不会预习，这也是导致他们成绩不理想的一方面，急需指导。另外有一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课没有多少用处。所以教师必须学会预习指导，才能让学生学会预习方法，形成预习习惯。 3、教材特点 现行人教版数学教材，注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，留给教师课堂的时间似乎越来越少，这些现象都在提醒我们要做好预习的指导。 三、开展和落实预习指导的策略 1、精心设计预习提纲。 预习提纲是学生自学时的基本“凭借”，特别对于刚接触预习的学生，到高年级学生就可以自己拟定预习提纲。预习提纲设计得当是取得良好预习效果的关键。所以提纲设计要具备“三性”。 （1）操作性：问题不易过大，可以分解为若干小问题。 （2）量力性：提纲中的问题学生有能力自主解决，超过学生能力范围的是教师讲解的部分。 （3）启发性：提纲设计对学生理解新知有启发性，要让学生的思维动起来。 2、用心提炼预习步骤和内容预习提纲其实是一种任务落实法，其实预习方法还有有很多，比如笔记预习法、温故知新法、尝试练习法、动手操作法、合作预习法等。但如果一味的跟学生讲这些预习方法，他们既不容易理解，也不容易记忆，更不利于应用。所以我们通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中。 3、多种形式进行预习指导。 我们的采用的预习指导形式主要有以下几种：形式 方法 渗透指导 教师见缝插针，随时渗透。 讲授指导 开设预习指导课，向学生直接讲授预习方法。 交流指导 教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。 点拨指导 学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。 示范指导 有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要 做示范，让学生效仿。 4、通过“三强化”落实预习指导 那么这些预习指导又是如何落实下去的呢？我们通过“三强化”来进行落实。 “三强化”是指在备课中强化预习指导（课前）；在课堂中强化预习指导（课上）；在活动强化预习指导（课后）。 （1）在备课中强化预习指导 每学期还未开学，教师们就要坐在一起共同备出一周的课来，这周课的内容不是教材内容，而是各组要在开学对学生进行的预习指导的内容。每周三下午的两小时时间是我校的集备时间，我们集备采用的是“三二式”备课。在三次备课和两次反思的过程中要有对于预习指导的具体设计。 （2）在课堂教学中强化预习指导 每学期开学的前一周我们要求各学科先不要进行教材的内容，大家都要进行同样一个内容，那就是要针对本学科向学生进行预习指导，指导要做到细、实。其次校领导每天随机看课，雷打不动。聘请专家走进课堂，引领预习指导。通过“桃李杯”教学平台落实预习指导。通过课堂开放活动促进预习指导。在校本课中落实预习指导。 （3）在活动中强化预习指导 教师可以搭建各种活动平台，比如评选预习小榜样等来强化预习指导，巩固学生的预习习惯。预习的方法和内容要灵活，预习步骤根据需要调整顺序，根据需要进行取舍，对学生预习方法的指导是一个长期的过程，学生预习后的课堂也要发生相应的