浅谈小学数学概念教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学概念教学法 王子跃　辽宁省朝阳县西五家子乡大井小学　122000 　　小学数学概念是构成小学数学基础知识的重要内容，也是学习其它小学数学知识的基础，因此上好小学数学概念课对小学生的后续学习以及小学生数学素质的培养提高都具有极其重要的作用。那么，如何进行小学数学的概念教学呢？下面，我浅谈一下小学数学概念教学中的“情境——问题”概念教学法。仅供广大同仁参考。 　　小学“情境——问题”数学教学是指学生在教师的引导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取数学知识、思想方法和技能、技巧并应用数学知识解决（实际）问题的过程：这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐步提高学生提出数学问题的能力，不断增强学生应用数学知识解决（实际）问题的能力。这样既把培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到实际课堂教学之中，一一展现在“以问题为纽带”的数学课堂教学之中；又把实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学之上，激发学生探究欲望，激活学生创新意识，提高学生创新能力，促进学生全面发展。找到了在数学学科教学中提高学生素质，特别是培养学生创新意识与创新能力的切实可行的教学方式。因而开展“情境——问题”式教学切合新课程的要求。 　　根据数学概念学习的心理过程及特征，数学概念的教学一般也分为三个阶段：1.引入概念，使学生感知概念，形成表象；2.通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；3.通过例题、习题使学生巩固和应用概念。 　　一、小学数学概念的引入 　　小学数学概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。新课标也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于小学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。同时，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 数学“情境——问题”教学模式就是以创设数学情境为基础的教学，针对概念的引入，根据不同学段的小学生的心理、思维特点，在概念学习时，创设学生熟悉、感兴趣的数学情境，通过这种情境呈现给学生刺激性数学信息（即所学概念），引起学生对情境中数学信息的好奇心、探究欲，同时让情境提供给学生思考的空间和背景，这样不仅有利于学生更好、更快地对所学概念建立直观的表象，而且有利于学生自己通过观察、分析，产生对新知识的渴求，获得一种积极的情感体验。 　　二、小学数学概念的形成 　　要使小学生获得概念，还必须引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。为此，教学中常采用一些具有针对性的方法。如对比与类比、恰当运用反例、合理运用变式。而数学“情境——问题”教学模式需要学生对数学情境进行细致地观察分析，通过情境产生认知冲突、产生疑问。学生会对情境中的数学信息产生“是什么”、“为什么”、“正确吗”、“怎们办”等问题。这些困惑、问题，贯穿教学的始终，成为学生概念学习的动力，也为教师的概念教学提供有效的切入点。在整个过程中，既让学生通过自己的猜想、探究获得对概念的理解、掌握，又培养了学生的问题意识、自主探究的能力。学生是从熟悉的情境中，通过自己发现问题、解决问题而最终形成的概念，一定不会那么容易忘记，正如英语单词的学习，一直在倡导情境记忆法，那么现在，在数学概念教学中应用“情境——问题”教学法，也有异曲同工之效。 　　三、小学数学概念的巩固 　　为了使学生牢固地掌握所学概念，还必须有概念的巩固和应用过程。一般概念巩固有以下几个注意点：及时复习、重视应用、注意辨析。而应用数学知识是“情境——问题”教学的归宿。在学生获得间接经验的基础上，更注重学生对概念的内化、应用。引导学生利用所学概念来解决原有的困惑、问题。这不仅仅是对数学学习结果的有效巩固，更对发展小学生数学应用意识、创新意识和实践能力行之有效。 　　由于数学慨念教学在小学数学教学中的重要地位，因此小学数学概念教学应遵循以下三条教学原则： 　　1.培养小学生思维能力要与小学数学概念的教学紧密结合。 　　2.要把小学生思维能力培养贯穿在小学各年级数学教学的始终。 　　3.适应小学生心理特点，注意把操作、思维和语言表达结合起来。 　　由于“情境——问题”教学模式在整个教学过程中不仅能很好地渗透以上概念教学的原则，对小学生概念的形成、理解、掌握以及应用有着显著、有效的帮助，而且相比其他教学模式，“情境——问题”教学模式更为重要的优势是在教学的始终，都渗透着培养小学生的多种良好的数学品质，如培养学生的观察能力和直觉思维能力，培养学生的问题意识，培养学生大胆质疑、自主探究的能力，等等。因此，二者的结合在给数