浅谈小学数学应用题的教学 袁卫华.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学应用题的教学 袁卫华 袁卫华　新疆兵团第一师十三团红桥中学　843304 应用题教学的关键在于审题，也就是说审题是解题的前提。在解题中有不少学生因未审清题或不会审题而“南辕北辙”，解答错误。故在解题中，应重视培养学生认真审题的好习惯。 一、审题，要让学生学会分析、综合 审题，就是通过读题理解题意，分析数量关系，寻求解决问题的方法。在此过程中，要弄清哪些是已知条件、已知条件是什么意义是什么？那些为直接条件和间接条件，问题是什么，条件与问题直接的或间接的关系是什么，找出数量及其关系。“理解题意”的过程，实际上是初步的综合和分析的过程。通过读题，首先对题目有一个大概的了解，这是初步的综合。从具体情节中找出数量及其关系，区分条件和问题，这就是分析。在初步的综合和分析的基础上，把问题和条件连续起来考虑，寻求解决问题的方法，制定解题计划，这就是综合的过程。制定解题计划的关键是数量关系的分析，根据思维方式的不同，通常用“综合”和“分析”来考虑。 例如：某工程队修一段公路，原计划每天修45米，8天修完。实际只用了6天修完，实际每天修多少米？ 审题： 第一步：读题，弄清题意。 第二步：认识题。45米这一数量表示原计划一天修45米;8天完成的意思是每天修45米，8天可以修完；实际6天，就是修完这段路实际只用了6天；问题是求实际平均每天修多少米。 第三步：分析数量关系。综合法思维过程是：原计划每天修45米，8天修完，就是说所修的这段路全长45times;8=360（米）；实际修完只用了6天，就是实际6天修了360米；问实际平均每天修多少米，就是360divide;6=60（米）。分析法的思维过程是：要求实际每天修多少米，需要知道实际修几天和实际共修了多少米。实际修几天，题中已知是6天。实际6天修了多少米，题中没有直接告诉，但可以从原计划每天修45米、8天完成这已知数量中直接得出这段路程全长45times;8=360（米）。这样知道了实际修6天，知道了实际6天修了360（米），求实际平均每天修多少米就是360divide;6=60（米），然后列出算式。 上述例子审题的几个步骤，实际上是经过了初步的“综合——分析——综合”这一过程。对于这一过程，教学时不一定对小学生讲，但教师必须有意识地按照这样的分析综合过程，有条理地讲清楚题目中的数量关系，讲清算理。 也可以启发学生这样分析，并要求学生逐步学会这样分析。教学中，加强审题训练，培养学生认真细致的审题习惯，引导学生学会分析、综合，有计划、有目的地教给学生思考问题的方法，有利于发展提高学生的逻辑思维能力。 二、在数学教学过程中，强化学生的审题意识 在小学数学教学中，数学运算占相当大的比例，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。 因此，我认为无论是应用题教学还是四则运算教学，教师不仅要始终强调审清题意，还要善于发现和分析学生在解题过程中不善于审题而发生的错误，要时刻提醒学生、督促学生做题时要步步审题，一步一个脚印，使“审题”这一意识深深扎根在学生心目中。学生常见的审题错误有以下几种: 1.由于粗心大意所造成的错误 在数学课堂教学中，常常发现这种现象：有的学生看错题目，有的写错数字，有的脱漏符号，还有的竟忘记写计量单位等。有时还出现把加法做成减法、减法做成加法、忘记小数点、书写格式错误等现象。这种无意识错误的发生，其原因主要是学生没有养成良好的审题习惯。 2.忽视单位名称的统一 学生在审题时，只注意条件间的单位统一，而条件与问题之间单位名称不统一时就不太注意。如:已知单位是厘米，而所求问题中单位是米，计算结果就没有把厘米换算成米。 3.对于审题中难懂的、关键性的、容易混淆的字词不注意理解 如多多少、少多少、增加了、增加到、比谁多、比谁少、谁比谁多、谁比谁少、是谁的等。 通过实际问题的分析，使学生认识到审题的重要性，强化了学生的审题意识。 三、点化审题方法 在引起学生重视审题后，教师必须抓住契机例举示范审题方法，教学生审题技巧，使之在解题过程中由被动变主动地审题。例如在应用题教学中可以教给学生下列审题方法： 第一是审清条件和问题的内在联系。 两步或三步计算应用题，求解部分一般分为几个并列的简单问题，审题中，要善于将几种并列关系及时转化为因果关系，弄清中间问题，搞清新结论与原题的内在联系，要求最后仔细地、全面地、逐字逐句地读题，