浅谈小学低年级学生自主识字能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级学生自主识字能力的培养 陕西省榆林市吴堡县郭家沟九年一贯制学校　719000 识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。足见识字的重要性，可学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣？我认为识字活动是一种自主学习的过程，要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字，还要运用不同形式进行巩固。 一、激发兴趣，掌握识字方法 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。 1.图画识字。 2.游戏、谜语识字。 3.合作探究。 4.找兄弟法。 5.角色转换法。 6.故事法。 二、随时识字，感受识字乐趣 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”崔峦老师也说过，鼓励学生随时随地自主识字，既可以扩大识字量，又不断巩固所认的字。这些文字都告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源。我们要多开辟语文学习渠道，不要把学生束缚在教室这个小天地里，要走出课堂。语文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。那么，识字教学的场所就不仅仅是课堂，班级、校园、家庭、大街等都是孩子自主识字的天地。 1.班级、校园文化识字。 2.生活中识字。 三、鼓励为主，增强识字信心 我们经常说：“好孩子都是鼓励出来的。”在识字教学中，我就经常鼓励学生，并且用不同形式去鼓励。当孩子积极识字，我都会在班中大肆表扬他们，受到表扬的孩子信心十足，他在以后识字时会更积极主动。班级还会有各种评比，我们班每周要选出一名“识字之星”，给这位同学的课桌上贴上一个斯蒂克的图案。每月再进行一次识字大比拼，选出优胜者，将他的照片贴在墙报上。这样鼓励孩子，不但达到了识字目的，而且还调动了他们的积极性。对于那些识字能力较弱的孩子，我会经常帮助他们，当他们有一点进步时，就在全班同学面前表扬他们，还选出进步生，也将他们的照片贴出来。全班同学都信心满满的。识字的热情高涨。 四、多种方式，巩固已学生字 教学新课时,以旧带新，学习生字，巩固熟字。在进行生字教学时,要充分利用学生已有知识,对能够以旧带新的生字，都要采用这个办法。在学习统编语文第二册第二课生字“化”时,因为“花”在第一册学过了，教师就说“葵花”的“花”字去掉“艹”头，就是我们要学的“化”字。这样做,既学习了生字“化”，又复习了熟字“花”。巩固生字的方法还有很多，但归根结底都是为了识字，“识字教学一定要把功夫花在多和学生见面，力求做到当堂认识，当堂巩固，近期见面。” 实践证明，在低年级识字教学中，只要教师能够为学生营造宽松、愉快、和谐、主动参与的氛围，面向全体学生发挥其主动性，就能激发其主动参与的情趣和热情，使他们成为识字的主人，提高识字能力，实现自身发展。