浅谈小学低年级学生数学语言能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级学生数学语言能力的培养 牛艳红　甘肃省兰州市城关区耿家庄小学　730030 语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。小学生语言能力的培养，不仅是语文学科的主要任务，也是数学学科不可忽视的一个重要任务。小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的“外壳”，因而培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行。通过培养学生的数学语言能力，让学生正确地运用数学语言精确简练地表达自己的思维过程和思维结果，使学生的思维更具条理性、逻辑性和准确性。数学教材中蕴藏着大量有利于培养学生语言能力的素材，同时学生语言能力的提高也是学生学好数学的基础。数学教师要自觉地培养学生的语言???知能力、理解能力和表达能力。 一、在倾听中模仿规范的数学语言 教师的言谈举止对学生起着潜移默化的作用，低年级的学生具有很强的模仿能力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，这就要求教师语言规范，用词恰当，简明扼要。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，为学生做出榜样，并要求他们认真倾听，给其模仿的机会。只有在认真倾听的前提下，才能有效地模仿数学语言。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成有着良好的影响。比如，我在教学5+2+1等于几这道连加算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，由我把算理归纳清楚：先算5+2=7，再算7+1＝8，所以5+2+1=8。在我表述的时候，请学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。在学生能讲清楚5+2+1这道题的算理的基础上，我再请学生出类似的2道连加题，请学生试讲，以达到巩固表达的目的。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“连加的算理”，既理清了连加计算的思维过程，也为以后学习连减与加减混合作了铺垫。正是由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”成了学生在计算加、减两步式题时一个准确的数学表达形式，因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听。只有会倾听的人，才会表达。 二、在口头表达中发展数学语言 1.训练学生说一句完整的话。 比如在一年级的《1-5的认识》这一课时，我问学生：“你发现大象有多少头啊？”很多学生会回答：“1头。”于是，我会引导学生们说：“我发现大象有1头。”教师引导学生说完整的话，既培养了说话能力，又有句子的概念，学生在看一看、说一说中，初步学会一些数学语言，掌握最简单、最基本的思维模式。 2.训练看图说几句连贯的话。在学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式之后，就要进一步训练学生说几句连贯的话。教学中要教会学生仔细地观察主题图，看清图上先是什么情况，后发生了什么情况，结果怎样，让学生根据不同图意学会讲几句连贯的、完整的话。 三、在具体情境中训练数学语言 教材中几乎每个例题都有一幅配套的主题图，教师可以充分利用主题图，让学生在上课时多说说自己获取的数学信息，或者给大家编个小故事，或者给同桌说说自己的想法等等，让每个学生都有说的机会，提高学生说的积极性，能让学生说得简单而又清楚，从而训练数学语言能力。比如，在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它把房子盖得又坚固又漂亮，瞧他们做得多起劲呀！从图中你们看到了什么？你们获得了哪些数学信息？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，也激起了学生表达的欲望。 四、在动手操作中强化数学语言 在课堂教学中，教师经常要使用教具先进行演示，再让学生边自己动手操作，边用语言讲述过程，用语言表达数量之间的关系。比如，在教学10以内的加减法时，先请一名学生在实物投影上摆小棒，边摆边口述：左边摆1根，右边摆9根，一共有多少根？算式是1+9=10。然后，再请学生先摆10根小棒，拿走了1根，还剩几根？也请学生边摆边说：算式是10-1=9。接着请全体学生按老师演示方法进行有序的分步操作，边操作边口述过程。然后让学生同桌互相操作，并把自己操作过程口述给同桌听。学生在一次次操作活动中和老师启发提问中，进一步领悟、巩固知识，并在表述中训练学生数学语言的条理性，逻