浅谈小学低年级字词教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级字词教学的有效性 王　楠　陕西省西安市蓝田县蓝关镇中心学校　7105003 摘　要：字词教学是探求一切文化的基础，是小学低年级语文教学的重点和难点。《课标》在第一学段教学目标中明确提出“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见小学低年级字词教学的重要性。 关键词：小学语文　低年级　字词教学　有效性 新课程标准在第一学段明确要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界，在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一、二年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类字词，这就决定了字词教学既是小学低年级语文教学的重点，也是难点。行之有效的字词教学方法是突破这一重难点的关键。 怎样才能让字词在学生的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级字词教学的有效性。小学低年级字词教学形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习字词的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，字词教学效率才能达到最优化。高明的教师总是在关键处含英咀华、着意把玩，而呈鲜花着锦之妙，令人拍案叫绝。其精妙处皆源于符合儿童心理，让字词教学妙趣横生。 一、借助图画、实物，认识、理解字词 低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的字词，一般可借助画图来理解。尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。 如教学《坐井观天》中的“井沿”、《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。再如教学《画家和牧童》一课，理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地理解了词语意思。 二、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习字词 “在语言情境中学习语言”，这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。 在教学《夏天的夜晚》一文时，我是这样引导学生感受“热闹”的。大地这个舞台上有哪些小演员？（青蛙、蛐蛐、萤火虫。）它们是怎样表演的？（青蛙唱歌，蛐蛐弹琴，萤火虫跳舞。）青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么弹琴？萤火虫会怎么跳舞？哪些同学愿意表演表演？（学生表演。）有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演，大地变得怎么样？当学生回答出“热闹”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪儿感受到了热闹？”当学生在交流中说出菜市场、节日的大街、运动会等场面热闹时，他们已经对“热闹”有了准确的把握和体会。 三、联系上下文理解字词 字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样能帮助学生攻克以词解词的难点，胜于字词典中理性的解释。 如在教学《称象》一文时，指导学生理解“议论”。教师出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”生：“议论怎样称出大象的重量。”师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。” 四、引导学生联系生活实际学习字词 语文来源于生活，因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了；是动作的，动手做做、演演，理解了。 例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中“渴”和“喝”这两个字义的理解时，可以让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义：“喝”是用嘴喝，因此用口字旁，“渴”的时候需要水，因此用三点水。这样，学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。 总之，小学低年级字词教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械