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精品论文 参考文献 浅谈小学数学应用题课堂教学方法 ◇ 宋群英 （南部县碧龙小学 南部 637300） 在小学数学教学中,作为小学数学应用题的教学，总是通过课堂教学来实现的，而课堂教学的时间毕竟是有限的。小学数学一学期只能按教学计划的几十个课时进行教学，而应用题教学仅占一小部分课时，而一节课只能按规定的40分钟来教学。随意增加课时，或任意拖堂都违背教学计划。因此，那么，用什么方法提高每节课的教学效率，在有限的教学时间里较好的完成教学任务呢？ 下面，我结合自己多年教学实践，谈谈我的做法与感悟。 一、教师要确立正确的教学指导思想 对于小学应用题教学的目的任务，应该有一个共同的看法，这是教学的指导思想问题。只有指导思想端正了，才有可能收到良好的效果，根据小学数学教学大纲的要求，应用题教学应让学生掌握一些常见的数量关系，运用四则运算的知识、技能，解决一些简单的实际问题，同时培养学生初步的逻辑思维能力。从义务教育的要求来看，小学数学应用题教学的目的任务是为了培养学生的初步逻辑思维能力为中学学习打基础。 大部分小学生的分析能力在教师的精心培育下，得到了培养，但也有一部分学生习惯用类型解题，不善于分析，推理，当遇到一个陌生题目，不知如何进行思考，这就给以后学习带来了不少困难，究其原因，可能由于教师在教学中只着眼于使学生解题，而不注意培养和训练他们的逻辑思维能力，而这种解题方法往往是贪图走捷径，而忽视了让学生自己去分析推理，对具体问题作具体分析和理解。 二、改进教学方法 通过很长时间和学生学习的效果来看，必须研究每一课堂的教学方法，才能一步一个脚印达到预期的目的.从当前的课堂教学情况来看，小学数学应用题教学，应做到题意要明，思路要清，练习要踏实，反馈要求要及时。 1、题意要明。应用题是有情节、有内容，十分具体的问题，由于它不像式题那样已确定了算法，而它需弄清它的内容与要求，才能判断出计算方法，所以使学生弄明白题意是解题的前提。为此要根据不同的年级，不同题目，采用恰当的形式，让学生理解题目的内容与要求。 2、思路要清。也就是解答应用题的思考方法，步骤要清楚，有根据，有条理，这是培养逻辑思维能力的重要一环。如上题，面粉和大米的例子，必须让学生掌握如下的思路：这一题是求大米和面粉千克数的和，因为求和，必须知道两个加数，而这两个加数都是未知的，所以先要分别求出大米和面粉的千克数，然后再求出这两个千克数的和。同样如果是求大米重量和面粉重量的差，那么必须知道被减数和减数各是多少，不论是简单应用题或复合应用题，典型应用题，都有一个解题思路的问题，忽视这一环节，学生的思维能力就得不到培养和训练，解题思路的教学不是一朝一夕所能奏效的，必须从小学低年级起，日积月累，逐步培养，而又要在课堂上进行培养，所以这环节应该是应用题教学的重点之重。 3、练习要踏实。练习的形式多种多样，口头说理，口述算式，操作学具，书面解答等等，在课堂教学时，不仅要培养学生口头表达能力，而且必须安排书面解题的训练，才能了解他们心智技能的情况，但是课堂教学受时间限制，不可能在一节课上全班同学逐个口述，只能有意识地，在几节课里训练他们口述能力，练习时应该有层次，有坡度地进行，先练习基本题再练习变式题，考察学生能否把所学的知识灵活地运用到现实生活中去，检验时题量不宜过多，综合各种类型的题，以保证每个学生都能基本掌握所学知识，课堂书面练习要防止产生草率的学习态度，要培养认真的学习习惯。 4、反馈要求要及时。在课堂上反馈出来的这样或那样的问题，应及时评讲，为学生提供矫正信息，并组织再练习，然后组织学生相互检查。教师随时掌握情况，这样才能达到提高课堂教学效率的真正目的。 以上四点是一个整体，从时间支配上前25分钟要紧凑些，以保证后15分钟课堂练习的时间，当然要根据教学内容的难易程度，应有所侧重，从实际出发灵活运用，以便不断完善教学水平，提高教学质量。 三、创设生动有趣的问题情境，激发学生学习数学的兴趣 创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启发学生积极思维。课堂教学中，教师采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的全体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。例如,在教学“质数和合数”时，我从学生的学号入手，创设游戏情景。上课伊始，学生就从自己熟悉的学号开始游戏复习旧知——能被2、3、5整除的数的特征、自然数按能被2整除可以分为奇数和偶数等知识引入新课——自然数的另一种分类