浅谈小学数学情境创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学情境创设 吴丽美 浙江省仙居县官路镇中心小学 徐旭琴 浙江省仙居县实验小学 新课程强烈推荐为学生提供一个完整、真实的问题情景，强调学生在一定的情境中学习，从而激发学生头脑中原有的生活经验，也促使他们用积累的经验来感受其中所蕴含的数学信息。通过对各种信息的分析，从中发现数学问题，建立起符合学生自己经验的认知结构。应该说这一新理念相对于脱离生活的倾向，是有针对意义的。而在具体教学实践中，一些老师没有深入的理解为什么要创设情境，怎么创设情境。而是追求时髦，迎合课堂理念，出现了有情境而无数学、有活动而无体验的现象，这是片面追求情境的生活化，似乎只有这样才符合当前的时尚。下面本人结合《百分数意义和分数、小数、百分数互化》复习一课来谈谈情境创设应注意的几点。 以可爱的家乡台州为生活情境，介绍唐朝著名诗人杜甫曾经著有一诗赞美我们的家乡：［电脑出示］“台州地阔海溟溟，云水长和岛屿青。”接着出示温岭石塘、天台国清寺、临海古长城、仙居漂流等图片。出示文字资料：台州是中国黄金海岸线上一个年轻的滨海城市，改革开放三十年，是台州快速腾飞的三十年。国民经济快速健康增长，综合实力显著提高。据测算， 2004年全市实现国内生产总值 858亿元。其中温岭占，天台占，临海占20%，仙居占 3.5%..农业科技也随着迅速发展，水稻亩产量达到吨，大豆亩产量达到吨..增长速度创近几年最高水平，与嘉兴、绍兴并列全省第一。 一、情境的合理性和针对性 情境的合理性指的是情境要符合生活实际的事理与数学的特征，要适合学生的特点；情境的针对性指的是情境要和数学教学内容相联系，尤其和重难点知识紧密结合，要为一定的教学目标服务，在后面的教学中发挥一定的导向作用。这一方面要求把握情境创设数学和生活两方面融合的“度”，要能够以自然的方式隐含着学习中所要解决的数学问题，两者不能处于分离或勉强合成的状态，“不能追求完美而忽视数学、不能追求数学而牵强附会”；另一方面要明确情境是为数学服务的，它不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品，不能求一时热闹、好玩，而让数学成为情境的附属品。 上面课例选择了可爱的家乡——台州作为生活情境，通过师生共同朗诵杜甫诗歌和欣赏各县市风景图片的展示，使学生的心中情不自禁地升起一股自豪之情，为本课的复习学习酝酿了良好的情绪。在文字资料中出示的各个县市生产总值占全市的分率和水稻、大豆亩产量的数据，紧紧地与本课的学习内容（百分数的意义）相联系，这些家乡的数据资料也拉近了“数”与学生心理的距离，学生对数的亲切感油然而生，为学生回顾整理知识提供 了垫基石。同时，我们发现这些数据资料中“其中温岭占，天台占，临海占 20%，仙居占 3.5%..农业科技也随着迅速发展，水稻亩产量达到吨，大豆亩产量达到吨。”它既出示百分数，又出示分数，这种情况在现实生活中是没有的。而是经过教师精心处理的材料，它并不完全和生活等同，这样处理的目的是使材料针对性更强，通过引导学生比较哪个县市生产总值谁最多，学生呈现出有的用了估计方法，有的化作小数比较，有的化作分数比较，有的化作百分数比较，这样就使材料的运用和本课分数、小数、百分数的互化紧密地联系在一起。 二、情境的开放性和模糊性 情境的开放性指的是要留出让学生自己补充、收集信息的余地，使学生能够自己收集有关的信息并进行选择；情境的模糊性就是只叙述或呈现信息、图形或实物，把条件和结论的选择、设定的权利逐步教给学生，可用信息和最终结论更有待学生自己去挖掘，使学生在解读问题情景的过程中逐步抽象出数学问题。这个过程需要教师有序地进行引导，美国教育家布鲁纳曾提出：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”建构主义者认为：“学习不是简单的信息积累，更重要的是各类知识经验的相互作用以及由此引发的认识结构的重组。”上面这个课例我设计了 6个问题进行引导：①“从以上的资料中，你获得了什么信息？”这个问题使学生大致上了解信息，②“你能把这些分数的意义说完整吗？”③“按照意义，请你给这些分数分类。”使学生在说意义的过程中辨清百分数和分数两者意义之间的联系和区别。这样，把百分数意义的复习容纳于整个分数知识框架中，让学生在解读信息和对比中，清晰地辨别出两者的联系和区别，从而构建出分数的知识框架（见图 1）。④“哪个县市生产总值多，你是怎么比较出来的。”把对互化知识的回忆与整理建立在解决具体问题上，在比较哪个县市生产总值最多时，学生会呈现出多种比较方法，如估计知识和百分数、分数、小数互化知识等，这些知识的选择和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态，从而在呈现比较方法多样化中构建知识网络（见图 2）。⑤“如何使阅读