浅谈小学低年级识字教学 罗莉.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级识字教学 罗莉 （渠县渠江镇第五小学 渠县 635200） “人生聪明识字始。”识字是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。培养读写能力，识字是前提。 《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。 如何开展低年级的识字教学呢?我认为应当从以下几方面着手。 一、营造氛围，培养识字兴趣 兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。 游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。 低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。 教师在教学中创设一种宽松、愉快的氛围，激发学生识字的兴趣，使学生心情愉快，乐于思考。 二、形式多样，激发识字情趣 心理学研究表明：低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教学形式多样化，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。 在教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生共同创造多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。学生在兴趣盎然的生活情境中识字，就不感到单调，就会取得事半功倍的识字效果。 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会lsquo;哄rsquo;孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，还应以表扬为主。 三、联系生活，拓展识字空间 1、在家庭环境中识字：孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。利用家长会向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：让家长和孩子在读课外书时识字；孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考。让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。让学生跟随着家长去超市购物，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。 2、在社会环境中识字：引导学生在上学途中或和家长外出时认厂牌名，还有各个商店的名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。 3、在学校环境中识字：学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。 四、识读结合，巩固识字效果 识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。在指导学生阅读时，首先要让学生运用