浅谈小学低年级语文识字教学方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级语文识字教学方法 张超英 河北省邯郸县连城别苑小学 小学语文 摘要：小学汉字识字教学是语文教育的基石，是阅读和作文的基础。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性和必要性。一些研究和调查表明，小学生要识2000字以上，才能比较顺畅、自由地大量阅读。一般人认为，识字教学只是让学生记住生字即可，识字教学的实践证明，挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。 关键词：小学语文、识字教学、方法 根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识???方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。 一、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间 生活是文本的源泉,语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。我们应从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,交流收获。在交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中,还可以和学生们一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率。如：学习“奶”字,学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”,这样很快就记住了“奶”字,并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。语文教学强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇”。在识字教学中,教师把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记,同时教给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。 二、生活识字法 低年级学生由幼儿园向小学阶段过渡，要从幼儿园以“玩”促学的生活习惯突然转向以“学”带玩的拼音、汉字系统学习，学生自然感到枯燥。但低年级学生面对新的学习环境，充满了好奇和兴奋，教师不妨利用这一点来进行识字教学。同时，要摒弃以单纯的拼音教学为主的教学方式，将拼音教学和识字教学结合起来进行。首先，姓名识字法。以本班学生的姓名为认识的对象，教学中，当遇到能用拼音拼出的本班同学的姓或名时，教师带领学生以“名片”的形式来带领学生对该字进行识记。当自己的姓名上的字认识完后，就将“名片”贴在桌子角上，当其他同学不能认读时，“自己”要负责教会该同学进行认读。同时，以一个月为限，谁能在该组中认识的姓名最多，谁就成为该小组的组长，记得最多的就有资格进行参选科代表。此外，也可以将其方法延伸到家庭和小区。该方法最大的优点是让学生在生活中不知不觉地进行识字，没有压力，学生的积极性较强。其次，物品识字法。将生活中的事物以拼音和汉字的形式进行标注，引导学生来进行识字。如教室内的门、窗、黑板、桌子、板凳一类的事物，教师将拼音和汉字打印后粘贴在相应的物品上，提醒学生在看到这些物品的时候去认一认、拼一拼、读一读，当教学中碰到类似的字时，再以提问的方式来激发学生的兴趣，效率就更好些。为了提高学生的物品识字兴趣，教师也可以和家长进行联系，将家中物品进行汉字标注，给学生创造一个良好的学习氛围。最后，应用识字法。教师通过学生在生活中对汉字的认识，为学生提供一个展示自我的机会，以此来激发学生识字的兴趣。如每天上课时，以“今天谁认识了新的汉字，能不能说说？”来对学生在生活中认识的汉字进行回忆。如此，今天这个学生展示了，就可能激发另一个学生去进行识记。兴趣转化成了一种自我求知的内驱力。 三、情趣识字法 即在教学中创造丰富的情境，以此来引导学生进行识字的方法。低年级学生好玩，并且喜欢在形象化的基础上进行识字，为此，情趣教学法较符合学生的身心特点。首先，情境识字法。在教学中以汉字特点来进行情境创设，使汉字形象化，从而帮助学生进行识记。如“上、中、下”三个字，教师