浅谈小学低年级语文随文识字教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级语文随文识字教学策略 穆文献　山东省平度市田庄镇田庄小学　266721 识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字的多少、快慢，直接影响着学生阅读和写作能力的发展。针对农村孩子一系列的特点，如何处理好二者间的关系? 如今我通过不断的探究，掌握了随文识字的基本方法，并有效地应用到教学当中，收到了很好的教学效果。 随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。现就怎样做好农村孩子“随文识字”教学谈点肤浅看法。 一、引导学生随文正音 农村学生，由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步。在低段教学中，我让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。 二、引导学生随文记字形 低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现了熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字，在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，要让孩子对生字字形记忆深刻，达到记住字形的教学目的。 三、引导学生结合语言，随文解义 在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年???段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的、关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，要学生在读书中学习、在学习里识字、在识字后读书。更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。 四、引导学生在编故事中识字 低年级学生天真活泼，富于想象，许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。 既然识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字、感受汉字的魅力，那么就应该采取孩子喜欢的方式之一——故事识字法。比如一年级下册《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuagrave;i，只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块；快，每天都很开心，就叫快乐吧！ 五、引导学生抓住特点识写结合 有些教师在课堂上是“君子动口不动手”，总是把写字这个环节安排为随机环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”。在课堂上每学完一个生字我都能留出充分的时间让学生练习，把识记与书写有机地结合起来，并注重写字方法的指导，收到了令人满意的效果。如在指导学生写“狼”字时， 我先出示“狼”字，指导学生分析结构：“lsquo;狼rsquo;由几部分组成？是什么结构?” 学生回答：“lsquo;狼rsquo;由两部分组成，是左右结构。”我立刻在旁边板书独体字的“良”，然后让学生比较：“你发现了什么?”学生立刻回答：“良是独体字时，写在田字格的当中，当它组成狼字时，良要写得瘦一些，要让点位置给旁边的反犬旁。”我一边范写一边笑着说：“是啊，lsquo;良rsquo;是个懂礼貌的孩子，他怕占了反犬旁的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢?”学生笑着说：“我会对它说：lsquo;谢谢你让个地方给我！rsquo;”我趁热打铁说：“同学们记住lsquo;狼rsquo;的写法了吗？那就快写一写吧!”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“狼”字。一节课快要结束时，我让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3％，仅有一个学生写错。 六、引导学生以阅读写作为拓展点，巧运用 要让孩子真