浅谈小学低年级语文课堂中的朗读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级语文课堂中的朗读教学 孙兆喜　山东省淄博市淄川区峨庄中心小学　255100 在我的执教生涯中，在语文教师这个岗位上，我觉得语文课堂中的琅琅书声是最美的，特别是在低年级教学的过程中，能够听到纯真的童声富有感情的朗读，真的是极大的享受，也是教师享受成就感的时刻。然而，在实际教学中，要达到这样的境界是很难的，尤其对于一、二年级的孩子来说，实属不易。因此，这正是要从娃娃抓起，在起始年级把握了朗读目标并能落实到位，对于学生朗读能力的培养是极为重要的，在这里我仅尝试探讨几点不成熟的想法： 一、体会朗读乐趣,激发朗读兴趣 一年级学生年龄较小，有意注意的持续时间较短，根据他们的这一心理特点，教师要避免单调枯燥的朗读技术性指导，要想方设法地激发学生的朗读兴趣，调动学生全身心地投入，使学生积极主动地投入到朗读中。如请学生给画面配音；在学生朗读时，播放相应的背景音乐；还可让学生进行分角色朗读等等。如教学《小壁虎借尾巴》这课时，就可出示生动的图画，让学生试着为图画配音。小壁虎借尾巴时是怎么说的？你能不能给它配配音？几句话激活了学生的读书欲望，个个跃跃欲试，就连不爱读书的学生也都有滋有味地朗读起来。由于本课第三、四、五自然段结构相同，且对话较多，富有浓重的感情色彩，在学生配完音的基础上，若进一步指导学生分解色朗读，他们就可以体会到朗读的乐趣。 二、必须培养学生良好的朗读习惯 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级的孩子，不论任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身示范，比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级学生，主要达成的是识字目标，这里就要求我们教师本身的普通话在教学实践中是要达到一定水平的。另外，要随时随地地及时给学生纠错。 三、溶“导”、“练”于一炉,渗透朗读技巧 一年级学生的朗读技巧比较薄弱,为了让学生尽快掌握朗读技巧,纠正朗读中出现的错误,教师应该发挥主导作用,注重朗读中出现的错误,并注重范读、领读和提示性的引读。 要让朗读融“导”、“练”于一炉,而不是“请同学们有感情地朗读课文”、“请同学们读出高兴的语气”这样毫无落实的指导。同时,还要根据不同的课文、学生的不同程度,采用范读、领读或提示性引读等不同的“导”。教师领着学生朗读,也非常适用于低年级,特别是对于一些较长的、学生容易读错的句子，这时,教师就可领着学生多次读,教师读一句,学生跟一句,读的次数多了,读成破句的现象自然就消失了。其次,教师还可进行提示性引读。总之,教师要注重不同形式的“导”,让学生在导中不断地练读,从而掌握朗读技巧。 四、在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间 语文课程标准对小学生提出的要求是“正确、流利、有感情”，我认为对于低年级的学生来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。他们的识字目标应该置于阅读目标之前，特别是在一年级语文课教学中。真正的朗读目标的实现是先让学生充分而有效地读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生。可以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有分男女生赛读，有表情朗读，有分角色读，还可以有目的地默读，有大声的诵读……朗读的形式不同，对于朗读的层次要求也可以不同，具体实现的方法也不同，但是一定要突出学生读书的过程，听到学生不同的读书声音。同时教师要有针对性地加强指导，使学生有读书求知的兴趣，并能保持持续旺盛的精力读下去。在此过程中，那种大声“唱读”的现象是完全可以避免的，也不要着急地为完成某个课文内容目标，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准、句子还没读通顺、词语没理解、课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织学生仿照对话，这样的急功近利是达不到好的效果的。 五、在活动中强化朗读训练 低年级学生对各种活动都充满了兴趣,他们的表演能力很强,特别喜欢表演。因此,教师应尽可能地把童话、寓言等贴近儿童生活、有情节性的课文让学生边演边读,使他们轻松、愉快地理解阅读材料,在更高的层次上学习课文,从而强化朗读。 六、让学生读够、读懂、读透 如果学生将一篇课文读懂读透了，那我们的教学目的也就达到了。因此，教师一定要保证课堂上有足够的时间让学生正确地读课文，读准字音，要让全班???生都能读够、读懂、读透。同时，教师还要精心设计问题，让学生的朗读代替繁琐、冗长的“讲讲、问问、答答”，代替没有实效的小组讨论，真正做到课堂上“书声琅琅”。此外，还要留出充