浅谈小学低年级语文识字教学 刘超群.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级语文识字教学 刘超群 （威远县观英滩镇中心学校 威远 642450) 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。通过对新课程理念的学习和结合多年识字教学的实践，我认为低年级识字教学可以从以下几个方面着手： 一、营造学习氛围，激发学习兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 识字这一行为的本身是枯燥的，而在识字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识字过程中回生率就高了。识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。兴趣是最好的老师，也是保证学生学习动力的源泉，在识字教学中用游戏教学法，让课堂充满情趣，以愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在识字上。只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，使得孩子能更高效的识字，从而有效提高识字教学的效率。 比如，在教学《坐井观天》一课生字时，我进入教室，对学生说：“今天，有一只青蛙遇到了困难，你们想帮助它吗？”学生大声地回答：“想！”我趁热打铁，继续说道：“小青蛙住在一口很深很深的井里，它听说井外的世界很美丽，很想去看看，可是井那么深，必须跳上一层层的识字台阶才能出去，哪一个小朋友来帮帮它？”所有的学生都高高地举起了小手说：“我来！我来！”就这样学生的积极性被调动起来了，课堂氛围十分活跃，识字教学效率明显提高。 二、选择教学方法，提高识字效率 识字本身是枯燥无味的，而对于低段的小学生而言是他们被动学习，如果每堂课都是一层不变，不仅识字的效率低下，而且还打消了识字兴趣，束缚了思想的发展。所以，我根据教材及儿童的年龄特点，有意识地激发识字兴趣，灵活多样地进行识字教学。 低年级学生的好奇心很强，在教学“山、石、田、土、井”等由古代象形字演变而成的生字时，我通过让学生看图画、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记忆变为有意识记忆，将枯燥无味的识字变为形象的识字。 在教学形声字时，我根据形声字部首表意，声旁表音的特点帮助学生理解字义、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读“qing”，整个字也读“qing”。从这个角度讲解、思考，让学生基本做到过目不忘。 在教学会意字时，不用让学生懂得什么是会意字，只需要让孩子们了解该字的意思就行。如“歪斜”的“歪”，学生通过仔细观察，很快发现这个字上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那么当然就是“歪”的了！对于这类特殊字，学生只要领会了其义，很快就记住了其形。 指事字是受原始社会假定性符号启发而创，或在象形字上增一指事符号，用于表示抽象的事物。在教学这一类字时，我通过形象的画面、语言的启发，让学生在理解的基础上识字。 如教学“刃”，我先出示“刀”图，指导比较分析“刀”字后，问：“刃在哪里？”根据学生的回答，我在“刀”旁写上一个点，就表示所在。 儿歌、顺口溜、故事、猜谜语等也是低年级学生最感兴趣的识字形式，在教学中我一方面创编儿歌教学生识字，另一方面也鼓励学生自编儿歌识记生字。在琅琅的儿歌、顺口溜、生动的故事和有趣的猜谜中，学生的识字能力和主动识字的愿望都得到了提升，识字效率明显提高。 三、教会识字方法，培养识字能力 “授之以鱼不如授之以渔”。识字教学不仅仅是教师在课堂上教会学生掌握几个汉字，更重要的是在识字的同时教给学生识字的方法， 不断提高学生识字能力。 1.利用基本字认识新字。学生已经认识了一定量的独体字，把这些简单一些的独体字当作基本字，利用基本字加一加，减一减的方法帮助学生记忆字形。如：“人”加一笔是“大”，“正”减一减是“止”，“火”和“禾”合起来是“秋”。 2利用部首的变化记忆字形。汉字当中有许多的形近字，有些字加上部首，去掉部首或者换部首变成了新字。我把要学的生字分类，通过变魔术的小游戏，说出新字是怎么变的 ，还可以变那些字，这样的识字教学充分的发掘学生头脑中的迁移，联想功能。 3.利用形声字记忆字形。例如“疯”是疯子的疯，人的精神上出了毛病所以用病字旁，整个字读“feng”;枫”是枫树的枫，枫树是一种树，所以用木字旁，整个字仍然读“feng”。从这个角度去分析讲解，给学生留下深刻印象。 4.容易错的字利用特点记。比如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”丢了写成“免”，这时，我便巧妙的给学生说：“这一点可是小兔子的短尾巴，小白兔若是没有了短尾巴就不可爱了，我们千万