浅谈小学数学情感教育 莫志鹏.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学情感教育 莫志鹏 莫志鹏(平南县六陈镇进蒙小学 广西 平南 537300) 【摘要】通过建立良好的师生关系，创设愉悦的教学氛围，运用激励性评价，享受成功的喜悦，对学生进行情感教育。循循诱导，潜移默化，调动学生学好数学的兴趣，培养热爱数学，学习数学的情感以及自主学习的意识和创新精神，促进其综合素质不断提高，是日前小学数学教学研究亟待解决的课题。 【关键词】师生关系；教学氛围；激励 古人云：“动之以情，晓之以理”，“情”即情感也。由于小学生年龄较小，心智尚未成熟，因而其学习热情主要靠老师引导和培养。因此，教师如何结合数学抽象而系统的特征，从小学生的心理和生理特点出发，通过情感教育，循循诱导，潜移默化，调动学生学好数学的兴趣，培养热爱数学，学习数学的情感以及自主学习的意识和创新精神，促进其综合素质不断提高，是日前小学数学教学研究亟待解决的课题。下面结合教学实践，谈谈具体的做法。 1.建立良好的师生关系 教师在教学过程中要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境；尊重学生，热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，让学生知道教师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，增进师生间的情感交流。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。教师要充分挖掘学生心里的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，从而提高学生的数学认识，促进学生数学水平的提高。我曾担任过一个班的数学课，新学生一进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢？我做的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切感人。对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了。 2.创设愉悦的教学氛围 营造轻松愉悦的学习环境；创设问题情景，吸引学生注意力；改进教学方法，轻松投入学习状态；转变学习方式，留给学生更多小组合作，自主探究空间这些都可以让教学氛围变得轻松愉悦，从而调动学生学习的积极性，进而培养良好学习情感。 2.1营造轻松愉悦的学习环境；课堂教学是素质教育的主渠道，课堂是主要的学习环境，教师可以大胆布置，为小朋友学习数学提供一个轻松、愉快的环境。例如：在教室墙壁上挂一些色彩缤纷的小动物图案，小动物由圆形，三角形等几何图形勾勒，既有美感又有立体感，小学生一定喜欢。教师幽默、活泼的教学语言对营造愉快的课堂气氛非常重要，几句生动，诙谐的话语调动学生快乐的情绪，从而激发他们上课听书的兴趣，改变冷淡的学习态度。 2.2创设问题情景，吸引学生注意力；教师在课堂上合理地设计生活中实际的情景，让学生感受数学就在自己身边，数学问题就是实际问题，从而增强数学的趣味性，使学生精力集中，将注意力转移到问题上，上课不开小差，用问题来激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的情感。 例如：我在教学《比较分数的大小》时，创设一个问题情景：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”教师就是这样创设问题情景，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的情感。 2.3转变学习方式，留给学生更多小组合作，自主探究空间；学习是一种意识活动。学生的意识强弱往往依赖于情感，有了情感，才会产生学习的兴趣，形成学习动机。教师如何将抽象的概念、枯燥的计算等难以引起学生兴趣的数学知识教给学生呢？这就需要教师根据教材特点，找准新旧知识的连接点，让学生小组合作、自主探索，“跳一跳，摘果子”，维持学习的情感。例如：在教学《圆的认识》时，