浅谈小学数学探究式教学的有效实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学探究式教学的有效实施 彭怀宇　甘肃省甘谷县磐安学区盘安小学　741211 采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。探究教学是学习者在教师指导下，以自主探究、合作探究的形式，采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段，使学生成为学习的主人，像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程，建构学习者自己的认知结构。探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征，它关注人的发展，注重培养学习者良好的交流能力和操作能力，完善的知识结构，学科情感、态度、价值观等的培养，当前，探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响。 一、突出学生主体地位，发展学生探究能力 传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看。这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。小学生数学学习是与动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力的有效途径之一。小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。学生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，能为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了较高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误，因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生的表达能力，让学生多发言。 二、提供充分探究的时间和空间 要鼓励学生探究。学生在宽松、和谐的环境下学习，才能思维敏捷，主动地参与学习活动。在课堂上，教师要采取平等宽容的态度，积极引导学生质疑、勇于探究，鼓励学生大胆创新，经常和学生共同讨论、交流、评价，营造一种生动活泼、主动探究的课堂氛围。 如在教学“圆柱和圆锥”的内容时，课前可以让学生去搜集一些有关圆柱、圆锥体的物体或图片，让学生在生活中发现数学。课堂上，教师把学生分成小组进行实践探究：圆柱体、圆锥体各有什么特点？它们之间有什么关系？教师以合作者的身份与学生一起实践探究，发表见解，实现学生与学生之间、学生与教师之间平等交流、合作，体现自主探究、合作交流的教学理念。 三、指导正确的探究方法 学生的探究能力并非自发天生的，而是在平时的学习中逐渐培养成的。 因此，教师在平时的教学中要有意识地培养，指导学生掌握研究问题的一般步骤与策略。 如在教学“平行四边形面积”时，教师应注意引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成已学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的底就是长方形的长、平行四边形的高等于长方形的宽，从而推导出平行四边形的面积等于底乘以高。经历这个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这一系列步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，是一种探究问题的方法。学生通过这一探究过程，就会理解探究的本质，在以后的探究活动中便会触类旁通。教师在教学过程中要引导学生通过知识间的联系，拓宽学生的知识视野，为学生进行更加全面、深入的探究学习打下基础。 四、评价反思，自我体验 传统的小学数学课堂教育往往由教师对学生的表现加以评价。诚然，教师的评价具有客观公正性，然而教师所发现的问题学生并不一定能够发现。被动地接受指正并不能防止学生以后再犯相同的错误。 在自主探究式数学教学方式之中，可由以下步骤加以指正：首先由小学生自己进行反思，发现不足之处。学生可以自己加以当场更正，也可以在以后的发言中加以注意；其次，由其他学生对数学问题进行善意的点评，鉴于小学生的心智状况，教师应留心学生的言语表达，杜绝言语攻击，保护小学生的自尊心与自信心，将发言紧紧地围绕数学教育本身；最后，教师可以针对发言学生以及其他学生的评价做出总结，做出客观的评价，并对学生的表现加以褒扬，激发小学生的兴趣，升华教学效果。 五、结束语 综上所述，小学生所具备的生活经验以及对生活经验的实际运用能力是非常有限的，而教师在课堂上能够讲解的内容也是极其有限的，因此，教师必须引导、培养学生的独立自主探究能力，让学生能够通过自己独立的探究学会知识、掌握知识。另外，在引导教学过程中，教师必须紧抓数学知识的???心关键点，配合丰富多样的教学资源，充分运用新课程标准中要求的教学方式，将培养学生自主探究的学习能力渗透入教学的各个环节中，让学生在自主探究的实际实践活动中真正实现学习技能与学习效率的双重提升