浅谈小学低年级体育教学策略——情境教学法的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学低年级体育教学策略——情境教学法的运用 ◆ 史　慧　贵州省贵阳市花溪区第九小学　550000 　　摘　要：本篇论文从多个方面阐述了情境教学法在小学低年级体育教学中的运用。作者结合大量工作实践经验进行剖析，深入浅出地分析了情境教学法在教学中的作用。 　　关键词：小学低年级　教学策略　情境教学法　教学实践 　　 体育教学如果没有策略，就没有方向、没有方法，也没有评价，就心中无数，只能是一笔糊涂账。教学需要讲究策略，教师要根据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程、教学方法以及根据实际发生的教学情境调整自己的教学程序、方法以及思路。小学低年级的体育教学要想达到有效，就需要教师运用适当的教学策略引导学生进行练习。在多年的教学实践中，我也在不断地总结经验，下面浅谈一些自己的看法： 　　低年级儿童大脑兴奋耗时短，情绪易于调动，但注意力不专一、易分散。能否保持较长时间的有意注意和对练习内容的积极性，取决于教师教学手段的多样性，需要不断利用新因素刺激学生的有意注意，创设良好的课堂氛围。低年级的教学任务是最不易达成的，想要在40分钟内让学生时刻保持注意，实现教学的有效化，运用情境法教学会收到较好的效果。 　　情境教学法，就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生高昂的情绪，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。在具体教学中如何运用好情境教学法呢？需要注意以下几点： 　　一、以“玩”激发乐趣，以情导教 　　玩是儿童的天性，体育教学应以玩作为激发学生兴趣的中介，“以情导教”，使儿童逐渐从玩的状态向有意识的学习、掌握技能、锻炼身体、发展思维的状态转移。例如我在教水平一教材“助跑几步，单跳踏跳，双脚落地和前滚翻”时，把教材内容进行再加工，利用自然地形和各种器械，虚拟情境，让学生戴上与跳跃动作相对应的动物头饰，模仿各种动物的奔跑和跳跃。学生跑呀、跳呀，尽情地玩耍着，他们时而跳过小溪、跨过山涧，时而滚下山坡，完全置身于经过优化的情境之中，发挥自身想象，带着忘我的情感去学习，入情入境，教学自然达到了预期的效果。 　　二、情境要符合认知水平，意动结合 　　低年级儿童理解能力、抽象思维能力较差，感知事物以视觉、听觉和形象思维为主，思维方式和认知事物离不开具体的形象。例如在教授一年级新生队列时，学生不易找到站位，有时几个人去争抢一个位置，互不相让；在练习原地方位转法时，常出现“反向而动”的错误动作。这是儿童对左右方位知觉概念辨别困难而出现的普遍现象。最初需要通过“目标参照”、“机械标示”等方法帮助儿童从直观认识向抽象认识过渡。所以，在教学中我给每路纵队编排了不同的颜色，每个人又有固定的数字，例如“蓝色1”、“红色2“等。采取颜色与数字的形象记忆法，学生就很快记住了自己的站位，再经过多次反复练习，队伍很快就排整齐了。练习原地方位转法时，让学生卷起左手袖口作为定向标志，这时再来练习方位转法，学生掌握就容易得多了。 　　三、情境要善于引导学生学习运动技能 　　教无定法，贵在得法。针对儿童活泼好动、模仿力强、爱好广泛等特点，要以学生喜闻乐见的方式、轻松活泼的课堂气氛，激发学生动手动脑积极参与的热情。例如投掷教学时，让学生自己折叠纸飞机作为投远练习物，学生兴趣盎然。有的助跑投，有的原地成“反弓”投，甚至还有的在用旋转方式投！在高涨的情绪中激发练习兴趣，借助情境法进行教材再创造，能使学生的认知过程与活动巧妙地结合，促使儿童全身心地投入学习，进而使学生从“玩”向着学习知识、掌握动作技能、锻炼身体的方向转变。 　　四、体育要做到育体育人、寓教于乐 　　创设情境要重视发挥教材的思想教育作用，主体情节要逼真，教师语言描绘要生动形象，要富有教育性和启发性。教师要善于把教学中的思想教育贯穿于教学过程之中。例如在练习障碍跑时，学生角色定位为“侦察兵”，教师为指挥员，把障碍物假设为“壕沟”、“铁丝网”等军事设施，号召学生学习解放军叔叔克服困难、听从指挥、勇往直前的精神，无形中对学生进行了勇敢顽强和遵守纪律的教育。负重游戏的“支援前线”、“抢险队”等与革命传统和爱国主义教育结合起来，使之达到了“育体育人、寓教于乐”的目的。 　　俗话说“兴趣是最好的老师”，引导是教师的天职。情境教育为学生提供了一个宽阔而???最适宜其成长的课堂。小学低年级体育教学中，情境教学作为主要的教学手段，不仅能调动学生的运动参与性，提高教学的有效性，最主要的是通过这样的形式能对教材进行优化，便于教师运筹教学过程，同时又符合儿童的认知水平和接受能力，让学生在优化的情境中活动锻炼、体验成功，在愉悦的教学氛围中接受体育的启蒙教育，为学生的全面发展打下良好的基础。当然，教学