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精品论文 参考文献 浅谈小学数学常态下的有效课堂 贵州盘县城关镇一小 董殿侠 毫无疑问，常态下的课堂教学是否有效，决定了课程改革能否真正取得实效。在听课过程中，我们发现课堂教学出现了很多喜人的变化，但也常常在一节课的某些环节出现形式化、低效率的现象，对这些现象的分析和思考始终应该成为教学研究的主题。 一、创设有效的学习情境 根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设良好的学习情境有助于激发学生学习的兴趣，产生探究新知的需要。有效的数学学习情境应该是现实的、有意义的并富有挑战性的。 二、选用合适的教学方式 小学数学教学要使学生有机会经历“数学化”的过程。这就要求教师采用多种教学方式，让学生在独立思考、动手操作、小组讨论、质疑问难、实践活动中学习数学，解决问题，感悟数学思想方法，形成丰富的学习体验。现在的数学课堂上，学生自主意识普遍增强，合作愿望不断提高，探究热情得到激发，这是令人欣喜的进步。但仅就合作学习而言，不少课堂中都有小组合作学习的环节，仍然没有实质性的“合作”。仔细观察，我们可以发现，很多“小组合作”的场景是这样的：教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室嗡嗡的声音，每个人虽都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余学生只能当听众和观众；有的学生则不知要干什么，更有学生趁机玩耍…… 这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过程，背后更多的则是放任、随意和低效，甚至是无效。有效实施合作学习，需要教师在教学中有意识地培养学生合作学习的技能。在小组合作前，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，如何展开讨论，如何尊重他人、学会分工、注意倾听他人发表意见等。要使小组合作顺利进行，教师的指导不可缺少。当然，还要在适当的时机，选择教学的重点和难点处让学生合作探索和交流。 三、关注生成的课堂资源 教学活动是教师指导下的有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理与智力活动。提高课堂教学的有效性，需要教师的周密策划，即准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源。有效地开发资源，主要是要求教师能够捕捉在课堂教学过程中即时生成的有限的教学资源。 如果教师缺乏捕捉这些有限的教学资源的意识，不仅一些偶发的教学资源会稍纵即逝，而且可能导致学生在学习中的问题得不到有效的处理和解决，教学的质量大打折扣。因此，教师首先要具有关注课堂资源的意识，读懂这些资源对学生发展的价值，机智地筛选、巧妙地运用这些教学资源。 四、扎实基本的教学训练 小学数学课程具有基础性、生活性、应用性的特点，基础知识与基本技能的训练是小学数学教学内容的重要组成部分。重视“双基”训练是我们的优良教学传统，但是，数学课程标准中有关“双基”的内涵和要求在过去基础上进行了一定的调整。 因此，把握“双基”调整的方向和内容，就有助于我们在教学中根据新课程的理念组织必要的练习。比如，在教学小数乘小数的计算后，我们除了安排传统的计算练习外，还要注意让学生运用新学习的计算技能解决新的问题，体会计算的应用价值。我们可以给学生呈现教材中的一道练习题，这道题主要是让学生进行计算，但又体现了丰富而现实的背景。这样的教学训练就使计算教学更具数学内涵和发展价值。 有效的“双基”训练需要教师在课前精心设计，充分考虑需要训练的内容是什么，目标有哪些，训练的形式和时机怎么安排，从而加强训练的计划性、科学性，为动态生成预留弹性余地，为学生的发展提供足够的空间。虽然课堂教学有许多情形是无法预料的，但还是有章可循的。教师应洞察学生思维的起伏、情感的波澜，随时调整训练的内容，充分体现训练的针对性、层次性、应用性、适度开放性，体现训练的思维价值和发展价值。 抓好基础训练的教学，还需要注意训练适度。学生在数学学习中基本的数学训练是必不可少的，但训练不要过度。同时，基本的数学训练还要关注基本数学思想方法和基本数学活动经验的积累。关注基本数学思想方法和基本数学活动经验，既有助于基础知识和基本技能的掌握，也有助于帮助学生深化对数学的认识和理解，提升数学素养。 五、进行适当的教学评价 小学数学课程标准要求“评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信”。笼统地看，新课程提倡评价要关注学生在小学数学学习过程中的具体表现，要求通过评价促进学生形成积极的情感与态度。毫无疑问，这是对过去我们更多地关注学习成绩这一个评价尺度而提出的建议。但是，提倡鼓励性评价并不等于单纯鼓励。学生回答了一个简单不过的问题后，