浅谈小学中年级课堂朗读习惯养成训练.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学中年级课堂朗读习惯养成训练 祁凤云 莆田市荔城区拱辰南郊小学 351100 摘要 小学中年级的阅读教学要重视朗读，在朗读中提高学生的口头或书面表达能力。在课堂教学中，要明确朗读的意义，重视朗读的训练，加强对朗读的指导。教师要激发朗读兴趣，使学生“乐读”，还要教给读书方法，使学生“会读”，并训练他们朗读的技巧，为了让朗读训练卓有成效。教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析，进行多元化评价，让朗读真正提高学生的语文素养。 关键词 朗读训练 兴趣 技巧 形式 一、朗读训练的意义 我们汉语言文字特别具有灵性，语言凝练而意蕴丰厚，读起来抑扬顿挫，铿锵悦耳。在小学语文教学中，朗读是最基本的语言训练活动。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。它使学生受到感染和思想教育。形象思维能力也能得到发展。它对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用。 二、农村小学课堂朗读现状 由于种种客观原因，农村小学生的朗读基础较差，学生唱读现象严重，朗读时会把长句子读断，把词语读破，把音读错，不是添字就是漏字，把翘舌的音读成了平舌音，把字型的一半读成整个字的音，无法完整准确地读完一篇课文……出现以上现象，除了学生的学习和生活条件被限制外，教师的教学也存在一些问题。“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念虽然得到教师们的认可，但在践行这些理念时却发生了偏差。 三、加强课堂朗读训练，培养朗读习惯 （一）朗读目标应具体化 中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。如教《画杨桃》是这么说：“请同学们自由朗读课文，看一看这篇文章写了一件什么事？遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。”这样，指导初读课文要明确目标，再读准读通文章，训???了学生正确流利的朗读，也就是不把长句子读断，把词语读破，把音读错。最后，让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。老师必须使学生知道读什么，为什么读和怎样读，不停留于简单的“正确流利有感情”这一概括性的目标上，要能够针对年级的具体要求和学生现有能力水平，进行有针对性的朗读训练与朗读指导。 （二）朗读训练要艺术化 1．创设朗读情境，培养兴趣 无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在教学中，教师要以饱满的热情去感染学生，古人云“亲其师，才能信其道”。教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，千方百计去“引逗”学生，激起他们的朗读欲望，要让学生感到“今天，我就是主角”。 2．精心设计导语，激发兴趣 巧妙的导语，使学生注意力集中起来，激发了学生的朗读兴趣。朗读要作到披情入文，以情带声必须基于对文本的深层解读。但不可否认的是，由于种种原因，中年级学生对文本的解读能力还存在着一定程度不足。而这欠缺的一部分理解，与其陷入 “启而不发”的尴尬，倒不如把这些缺少的理解渗透到教师精心设计的朗读导语中，给学生以提示，从而达到朗读的目标。 3．发挥范读作用，引导兴趣 学生模仿力很强，范读不失为一种好的形式。于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。语文学科有较强的情感性，语文课堂呼唤教师范读。教师范读的渗透力、影响力比录音或多媒体朗读更为强烈。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的气势，就会如股股清泉流进学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。 （三）朗读形式要多样化 朗读是表达情意的手段。课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。??生朗读得有个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来。但朗读并不是机械的、无目的地，一遍又一遍地念读。心理学告诉我们，新异