浅谈小学习作教学中的有效评价语.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学习作教学中的有效评价语 刘兴花　甘肃省兰州市西固区兰炼第二小学　730060 摘　要：精妙、有效的评价语，往往能激发小学生的习作兴趣，点燃小学生的习作热情，激活小学生的创造思维。因此我着力于优化小学生习作评语的研究，不仅在写作方法上进行指导，更在小学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导，激发学生的习作热情，提高学生的素质，提升学生的人文素养。 关键词：习作教学　有效评价语　准确　鼓励 一直以来，对于小学生的习作，老师不仅全批全改，精批细改。孰不知老师花费了大量的时间，耗费了大量的精力，学生收获却甚微。造成这种结果的原因首先是对老师细致的眉批与总评，大部分学生并没去认真思考、研究，只是一看了事；其次是学生不知老师为什么要这样改；还有一个原因就是教师精心修改后的文意并非是学生本意。 那么，究竟如何才能让我们的作文评价教学富有艺术性，既减轻教师批改的压力，又能高效地发挥评价效应呢？ 一、评语要准确客观、具体化 作文评语是写给学生看的，是对学写作文的学生的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在评价小学生的习作时要遵循各年段的年龄特点和认识事物的规律，要做到准确、客观，不要随意提高要求，更不要求全责备。评语要写得具体准确，要抓住习作中的主要问题进行具体点评，各方面都要做到合乎规范。提示解决问题的具体方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何去进行修改。 如学生写游记内容空洞，如果评语只写“内容空洞”几个字，学生就很难准确把握，不知道怎样去修改。如果老师能写具体一点，效果则天壤之别。如：“这个景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我吗？比如哪里最有特色？你最喜欢其中的什么地方，为什么？”学生看到这样具有可操作性的评语，定会受到启发，把景物写具体，写出真情实感来。 二、评价语要有所指、多元化 这里的“所指”，即是要有针对性，要有的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆???老是那么几句套话、空话。 世上没有绝对相同的两片树叶。同样，教师的评语也应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因文而异。我们要注意评语角度的多元化，不仅评思维成果，还要评思维过程、思维方法、学习态度。既有指导性评语，又有激励性、鼓动性评语。 三、评语要体现鼓励、关爱化 叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此，对于学生用心创作出来的作文，无论是“淡妆”的眉批，还是“浓抹”的总批，都必须坚持以鼓励为主的原则，把真诚的爱融入作文评语中。故评价语应注意保护学生自信心和自尊心，激发其写作兴趣，鼓动其写作热情。为了让学生品尝成功的喜悦，老师应在学生习作的字里行间细心捕捉美词佳句，可用显眼的红笔圈起来，亦可写上“好的”“太棒了”之类简短的欣赏性眉批。点滴的闪光点在不经意间得到呵护，学生们定会扬起他们写作的兴趣之帆。 四、评语要富于幽默、生活化 著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的、也是第一位的助手就是幽默。”一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教师在给学生的习作评语中如果幽他一默，往往会收到意想不到的效果。如“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：lsquo;我的主人，你怎么忽视我在习作中应有的位置呢rsquo;这句评语送给不正确使用标点符号，作文一“逗”到底的小学生，可促使其在一笑之余，马上改正错误。 五、评语要投入真情、情感化 如果说学生的作文离不开真情实感，那么教师的评语更应该突显真情实感。教师写习作评语要以情感人，以己心发现他心。敞开心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是展开教师对学生寄寓深情的天地。教师不仅要对学生习作技巧进行指导，还应该从情感上感染学生，激励学生。要做到这点，教师须快速进入批阅的情感角色，根据学生的个性特点，用满腔的热情和浓郁动心的评价，煽起学生热烈情绪，点燃学生思维火花，促成心灵沟通，使师生之间的关系变得和谐融洽，大大提高小学生对评语阅读的兴趣。 总之，精彩、有效的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。在今后的习作教学中，我还将继续积累、摸索、实践、总结，不断地提升自己的素