浅谈小学数学良好课堂问题情境的创设.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学良好课堂问题情境的创设 宋爱萍　山东省苍山县卞庄街道办事处第二小学　277700 毫无疑问，良好的课堂问题情境能有效地提高教学效果。但是，要使课堂问题情境真正发挥良好作用，在创设课堂问题情境时，必须注意以下几点。 一、创设问题情境，是为了促进学生积极探索和思考，因此，教学设计的问题必须具有一定的思考价值和启发性。这些问题，应该是学生不能用现成的方法和套路可以解决，必须经过自行探索，或者在教师的指导下，创造性地寻求解答的方法和途径。所以，教师在设计教学方案和创设课堂问题情境时，必须熟练地驾驭教材，掌握教材的内部结构，了解新旧知识的内在联系。同时，应充分了解学生，了解学生的知识和智力水平，要以学生思维活动为依据，估计学生 “想”的可能情况，考虑、引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。设计问题时，要先易后难，逐步引导，循序渐进，层层深入，梯度分明。在面向全体学生，使班上每一名学生的学习积极性都能充分调动起来的同时，还要根据不同程度的问题，让不同程度的学生来回答。既照顾到大多数学生的知识和智力水平，使他们不感到问题“高不可攀”，又要有一定难度、深度和跨度，达到学生思维的“最近发展区”，使学生“跳起来摘果子”，不能轻而易举地获得成功，并且让少数学有余力的学生得到充分的发展。只有在对教材和学生全盘把握的基础上，教师才能站得高、看得远，通盘把握整个教学流程，才能做到启而得发，总体上呈现一种“当行则行，当止则止”的行云流水般的局面，使所创设的问题情境达到“道而弗抑，开而弗达”的境界。 二、教师所提出的问题应该简练、明确而有系统。对某一教学内容来讲，所设计出来的一整套问题，要根据教学目的、教学特点、教学对象的年龄特征，既完整配套，又各有侧重，形成层次。这些问题既是课堂教学的线索，又是课堂教学的内容。因此，提问的目的性要明确，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道这是问什么。如果把问题提得太笼统，会使学生“丈二和尚摸不着头脑”。要围绕教学目标提问，提出的问题力求突出重点，突破难点，这样有利于完成教学任务，达到教学目的。那些缺乏系统性、计划性、针对性的提问，那些信口问“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问，对学生的思维活动不起任何的积极作用，所能带来的只是表面的活跃和热闹，给人以学生已掌握知识的假象，应加以避免。 三、要根据学生在课堂上的反映来调控所提问题。教师在课堂上要洞察入微，富有应变能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问。 当思维受阻，大多数学生答不出所提问题时，教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把一个难题重新设计成几个有关的小问题，让学生一步步理解题意。如发现学生思维紧张濒于疲惫时，教师要有意地放慢一下提问的节奏。也就是说，教师在提出问题，引导学生思考问题、解决问题的过程中要有调控、驾驭课堂的能力。 四、创设良好的课堂问题情境，就要尽可能地多引入具有实际意义的问题。这对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生学的积极性都是十分重要、非常有益的。如果数学教学只提供“思维体操”，不管实际应用，恐怕不合时代要求。同时，又要防止由一个极端走向另一个极端，处处强调实用，造成牵强附会。要尽量做到自然渗透、有机结合。例如，有位老师在讲长方形周长的计算公式时，一上课就打投影显示一个长方形，问学生如何计算这个长方形的周长。而另一位老师则是指着包围黑板周边的铁皮说：“这是一个长方形的黑板，工人师傅要用铁皮做包围黑板的边，同学们能不能帮帮他，包这块黑板边要用多长的铁皮？你有什么好方法？”第二位老师从学生身边的具体事例出发，创设贴进学生实际的生动活泼的问题情境，较第一位老师的教学方法，更能促进学生积极探索和思考，起到了优化课堂教学的目的。 五、创设课堂问题情境是教师的教的一种辅助手段。可贯穿于教学的各个环节中，但不能过分夸大创设问题情境的作用，不能以问题情境代替教师讲课，更不能以学生回答代替知识传授。因此，启发提问要注意避免形式主义的支配，以免过多地花费时间而影响基础知识和基本技能的掌握，从而影响教学质量。 六、创设课堂问题情境，不仅仅是教师设问布疑，学生回答。教师在课堂教学过程中还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并发动学生讨论，教师适当点拨引导，使课堂上形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛。 七、提出问题让学生思考回答后，还必须做好总结归纳工作，把大家讨论的意见，加以归纳、分析、总结。教师要明确表态，哪些是对的，哪些是错的，要表扬那些善于提出问题和解决问题的学生，激发全体学生都来积极思考，提高学习积极性。 在课堂教学过程中，教师通过