浅谈小学数学评价机制.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学评价机制 孙亭　山东省淄博市淄川区西河镇张庄凤凰山学校　255176 随着新课改的进一步深入，学生在数学思维各方面都得到了一定的提高，学生的自我认同感发生了很大的改变。自我认同感也就是自信心的培养。要培养学生的自信心，必须有一个完善的评价方式。在数学教学中，对学生进行怎样的评价方式才是有效的呢？下面我将从三个方面进行说明： 一、评价学生要根据学生的年龄特征 一年级学生还不适应学校的学习生活，在数学教学中，学生的差异特别明显，有的学生100以内的数还不会数，有的学生20以内的加减已经做得很熟练，尤其农村的孩子特别明显。会了的上课纪律性较差，注意力不集中，爱做小动作，有的爱说话，严重影响了教师的教学进程。针对这一阶段的特点，教师要让他们“散发热量”，让他们数一数、说一说、当当小老师。这样，他们的精力集中了，教师也轻松了很多。 低年级学生对周围的任何事物充满了好奇，在观察事物时只注意表面，观察得比较笼统，思维上主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。因此在教学中，教师要选择适当的物质鼓励，来促进学生的学习生活。比如：我在低年级教学时，为了促进课堂效率，我去买了一些小粘贴，每当学生在相同时间里做对了十道计算题、每当有的学生独立思考出难题，我都会奖励给他们小粘贴。当然，每个班都会有学困生，我们要针对学生的不同差异降低难度回答问题，让每个学生都尝到胜利的甜头，增强学习的动力。 中高年级学生的智力到了发展的过渡时期，从开始的形象思维逐步发展成抽象逻辑思维，其认知从各方面都有明显的增长。学生心智不断成熟，自我尊重、获取他人尊重的愿望比较强烈，出现了较强的性格特征。活泼型的学生能主动地、积极地为班级、为老师做事，但又常显出马虎、不能坚持到底的特点；安静型的学生做事细心，有持久性，但常常出现拘谨、胆怯、被动的性格特点。 针对这一年龄阶段的学生，教师要根据他们的不同特征做出不同的鼓励。学生在做题时，教师要提出要求：“看谁做得又快又对！”“有的同学很棒！做完了知道检查。”在让学生做思考题时，我会用不同的语言鼓励他们，如：“我们班的学生很聪明，我相信大家一定能都做出来……”学生是有差异的，聪明的几分钟就能做出来，有些脑筋比较慢的一节课可能也不能做出来。为了让学生整体思维有进步，必须给学生充分的思考时间，让每个学生都能感觉到老师对他的信任。当然，适当的物质鼓励也是必须的。 二、评价要和小组合作相结合 合作能力是未来社会对人才素质的基本要求之一。课堂教学中通过让学生小组团结协作完成某项任务，来检测学生的实践能力，也是一种积极有效的评价方法。 到了中高年级，学困生逐渐脱离了集体，有的学生破罐子破摔，课堂作业不及时上交，家庭作业不完成，错了的题不改正……在这一阶段，还有一部分学生个性逐渐形成的基础上，心性浮躁。针对这一现象，要求教师从根本抓起，让小组长监督，书写不认真的要适当扣分或去掉红五星，不改错的要在组长监督下改正。对于学困生，教师要在课上给他们建立信心，让他们在能力范围内解决一定的数学题，并给小组加分，让其他的成员去接受他、欣赏他，并能帮助他。 小组合作充分体现了学生对其??成员的评价，从而建立了学生的自我评价、自我肯定。在这一评价中，学生可以通过评价“取人之长，补己之短”，发现自己在活动中存在的不足，以便在以后的活动中做得更好。学生评价可以在活动中进行，也可以在活动结束后进行。 在我们班，每个组都有一本记录本，上面记录着每位同学在每天课上的得分情况，有的是在一定时间内计算题全对的人的得分，有的是回答问题对的得分，有的是家庭作业做得认真或能全做对的得分。当然也有减分的，上课回答问题时答非所问的减分，错题一半以上的减分等等。通过小组内的合作、交流、监督，使学生之间形成了相互扶持、相互鼓励、共同进步的情景。 三、学习习惯的养成，需要评价做引导 美国心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯是可以决定一个人的命运的，你能不能担重任、会不会办事、能力如何，恐怕都跟你的习惯有关。学生学习质量的高低，在于学生在教学中参与了多少、积极性是否得到更大的发挥。因此，这要求老师有效地引导，大力地表扬鼓励。 比如，刚进入一年级的新生，上课的自控能力差，大部分学生活泼好动，思维活跃，感情丰富易调动。结合学生心理特点，我在严格要求学生上课纪律的同时，对学生进行了充分的表扬鼓励：“司文迪同学在回答老师的问题时先举手，真有礼貌!”“现在大部分学生书写的数字很认真、仔细！你们真棒！”“李明宇同学积极动脑筋想问题，这样会变得更聪明。