浅谈小学科学教学中学生实验能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学科学教学中学生实验能力的培养 刘　磊　山东省青岛市莱西李权庄镇泰光小学　266604 　　科学是一门以实验为基础的课程。实验是完成“科学”教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。精心设计实验，让学生亲自参加实验获得知识是搞好小学科学课程教学的关键。在实验过程中要提倡自主、开放、创造性的探究，让学生通过实验，学到科学知识。那么，怎样才能提高学生的实验能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手。 　　一、小学生观察能力的培养 　　观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口，是小学生学科学必备的一项基本能力，它是指学生直接运用眼、鼻、耳、皮肤等感觉器官，对自然科学现象的一种有目的、有计划的知觉过程。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识地进行培养。良好的观察品质主要包括： 　　1.观察的客观性。“求实、客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。应该使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。 　　2.观察的持久性。有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。所以，在小学科学教学中，能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。 　　3.观察的敏锐性。科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇，以及能否从细微处捕捉事物的本质，伽利略就是从教堂吊灯摆动现象，得出了单摆的等时性。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。 　　4.观察的全面性。要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立的事物放在整体中去感知，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。例如对一个苹果的观察，如果同时使用味觉、嗅觉、视觉、听觉、触觉去感觉，观察效果更全面。 　　二、小学生动手动脑能力的培养 　　新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。 所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。如，《光的反射》一课主要是让学生认识光的反射现象及其在生活中的应用。这一现象在生活中非常常见，同学们也非常熟悉，但平时并没有仔细深入的研究过。教学中我让学生自己动手研究光线在平面镜上的反射，研究光在潜望镜内的传播路线，不停地鼓励不爱动手的学生，并做耐心的指导。在研究潜望镜活动中，我让孩子自己去研究，并允许他们将潜望镜拆开来研究，这极大地调动了他们的学习积极性和探究欲望，也充分体现了学生的主体地位，学生的思维水平和能力朝前走了一步，对光的反射现象有了更加清晰的认识和更深刻的理解。 　　三、小学生创新能力的培养 　　小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心，“教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点”，因此对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义，而实验教学和实验制作活动是培养学生创新能力最好的平台。要使科学实验教学取得最佳效果，充分开拓学生的创造思维，使学生的创新意识显现，首先做好实验教学设计。在教学过程中既要用科学的知识、思维方法来指导科学实验教学的设计；又要以科学的有关教学原则和新的教学思想指导科学实验教学的设计。例如在“通电的线圈”一课实验，首先变模拟实验为自行设计实验，让学生人人设计通电线圈，让学生回忆上次实验得出的结论，启迪学生思维活动，找出磁铁的南北极，在此基础上，启发学生根据教师提供的实验器材做一个电磁起重机。这一自主活动为学生创新能力的开发创造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、积极探索。在交流设计电磁起重机时，有一半的学生设计的电磁起重机用了一节电池，有四分之一的学生用了两节电池，另四分之一的学生用了三节电池，学生很快得出了：串联电池越多，产生的磁力越大。这样，学生在积极参与设计电磁起重机的实验操作中，不仅训练了实验操作能力，还加深了实验的理性认识和思考。 　　四、小学生交流、合作能力的培养 　　小学科学课堂是全体师生共同参与探究的过程，共同参与是有目的有组织地进行，而小组合作学习是共同参与的基本形式。它是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作可以在小组中形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，培养学生的合