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精品论文 参考文献 浅谈小学科学课有效学习 李萍 李　萍　贵州省盘县盘江镇中心小学　553500 小学科学课引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力，从而培养学生的创新能力。 一、培养学生学科学，爱科学的兴趣 现代教学理论强调：要让学生动手做科学，又不是用耳听科学。要学好科学首先应激发学生的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我们要采取什么样的措施呢？ 1.创设描述性生活情境。例如:在《溶解》一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说???再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。 2.创设欣赏性生活情境。例如:上《植物》这一单元时，用摄像机拍摄天天陪伴他们学习生活的校园的花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说你知道的，你还想知道什么? 3.创设体验性生活情境。例如:《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才干。 二、强化科学实验、促进学生爱科学 科学是一门以实验为基础的学科，这决定了科学实验在教学中占有重要位置。这就要求我们科学教师在科学教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中不断得到训练和提高。 1.变演示实验为探索性分组实验，培养学生的动手能力。 在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其动手能力的培养。将演示实验改为探索性分组实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，成为学习科学的主人，从而有利于学生创造性思维的激发。比如在观察水沸腾实验时，我就把这个实验改为随堂实验，从课上同学们的表现告诉我--这样的改变是成功的。 2.采用多种实验方法，活跃学生思维。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，在不同情况下善于应变，有全局观，使学生分析抽象、概括综合、表达能力都得到训练和发展。 3.创设实验问题，促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。 4.保持积极态度，主动探索研究。积极一点，你就领先一步；领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在科学实验学习过程中必须注意以下几点：⑴分析研究学生分组实验中发生的异常现象；⑵注意观察老师的演示实验；⑶做好课外小实验；⑷用心观察日常生活中的科学现象。 三、重视自主、合作、探究的学习方式 新课标下，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主观能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大的调动和开发。其探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有惊疑和惊讶，问题或困难终于得到解决的愉悦和自豪等等，这些体验却总是有助于学好科学课。例如：在教学“沉与浮”这一问题时，学生通过对前面的内容的学习，进一步提出：小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，为什么呢？针对这一问题，学生通过查资料、看书学习，然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量和体积都有关。也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里，而轮船能浮在水面上的道理。这样通过自主、合作、探究