浅谈小学语文口语交际教学曾雨薇.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文口语交际教学曾雨薇 〔摘 要〕 语文课程标准》 赋予 “口语交际” 新的教学内涵， 把培养学生听说能力置于双向互动的交际活动中， 重在培养学生倾听、 表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就要求语文教师在口语交际教学中，深刻领会其理论基础， 灵活把握操作流程， 发挥评价的作用， 提高学生的口语交际能力， 培养学生良好的语文素养。 〔关键词〕 语文 口语交际 教学语言是人类最重要的交际工具。随着时代的发展， 国际交往日趋频繁， 人们之间的直接交往和沟通也日益加强， 对人们的听说能力提出了更高的要求。因此， “口语交际”已成为人们学习、 工作、 生活中的一门大学问， 重视口语教学也成为当今世界各地在语文教学中的共同趋势。 1 小学语文口语交际教学的重要性 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工具性人文性的统一， 是语文课程的基本特点。进行口语交际教学有利于语文学科工具性、人文性目标的实现。语言是人类最重要的交际工具。学习语文就是要使学生掌握语言工具， 正确灵活运用口头语言和书面语言进行交际。口语交际过程是一个复杂的心理过程， 是一个双向互动的过程。这样的交际活动， 可以培养学生的勇气、 自信心； 尊重他人， 文明的与人交际等，这些可以促进学生的自身发展和全面发展，同时也能实现语文学科的人文性与工具性的统一。 2 口语交际的特点 口脑一致性和过程互动性是口语交际的两大本质属性。口脑一致性即口语表达与思维结果的同步性。过程互动性指的是在口语交际过程中，交际双方必然是能动的， 涉及到听和说两个方面， 同时交际过程既受主观意识支配也受客观环境影响的动态过程，是一个始终互动， 充满变化的动态过程。2.1 口语性。口语交际是以语音为载体的，主要通过声音运用词、 字、 句来表达自己的观点，而且还可以通过调整语调的高低、 语音的轻重、 语速的快慢、 语气的变化、 节奏的抑扬、 顿连的长短等更加生动的传达信息。 2.2 情境性。口语交际是在特定情境中进行的， 受时间和空间的限制。交际场合、 交际对象以及交际话题都是特定的， 受特定情境的限制。口语交际的情境性使交际对象更加明确、更加直接。情境具有不可复制性， 因此， 交际双方要认真观察现场， 洞察对方的心理反应， 及时调整自己的表达方式和表达内容， 促成口语交际目标的达成。 2.3 复合性。 在口语交际活动中， 言语行为主体既是发话者， 同时又是受话者， 不仅要认真的倾听，还要及时适时的接过话题， 与对方进行交谈， 表达自己的想法和建议。同时为了达到交际目的， 交际双方都要相互配合， 根据具体的情境调整自己的表达方式。 2.4 实践性。口语交际能力不是一蹴而就的，除了学习口语交际的基本理论与知识外， 更需要在实际的交际过程中慢慢学习与积累， 在日常的实践中获得的， 表现出很强的实践性。 3 改进口语交际教学现状的对策 3.1 精心搭建良好的交际平台，使学生敢说。口语交际教学的成功， 不仅需要研究教育教学内容、 教学方法， 还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围， 使学生心情愉悦， 乐于思维， 敢于表达， 不必担心被指责和奚落， 这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中， 能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑， 产生倾述的需要。 3.2 想方设法调动学生的积极性，使学生想说。语文课程标准指出， 口语交际 “教学活动主要应在具体的交际情境中进行” ， “让学生承担有实际意义的交际任务” 。口语交际课中的情境有两种， 一种是课堂情境， 一种是类似于现实生活的情境， 即把课堂设在生活中， 或者把生活引进课堂里， 后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生， 具有挑战性的生活化的交际情境， 更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展， 提高他们运用语言的能力。 3.3 教给学生口语交际的方法，使学生会说。与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚， 还要自如得体， 让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹， 教师只重视内容， 却不管语言质量， 语言习惯。学生在交际的过程中， 出现用词不当、 病句、 语言颠倒、 语意不顺畅等不准确、 不规范的地方， 教师应该引导学生评议、 纠正。对重要的、 带有普遍性的问题，则应该加以点评、 强调。另外， 在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式。