浅谈小学语文古诗词教学中的情境教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文古诗词教学中的情境教学策略 辽宁省大连市甘井子区后革小学　116000 　　摘　要：所谓情境教学法，就是在教学过程中创设一定的情境，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的，情境教学法在小学语文古诗词教学中有着很高的应用价值，本文将就如何将其应用于小学语文古诗词教学提出一些思路和方法，以供参考。 　　关键词：小学语文　古诗词教学　情境教学法 　　情境教学就是教师把所要教授的内容，通过设定一种学生能够了解或接触到的场景，利用语言、道具或者画面，即视觉、听觉、触觉甚至是嗅觉和味觉的感受，让学生身临其境地感受到知识所要表达的内容、背景和深刻含义的一种体验式教学方法。这种学习过程学生会感受到与同学的互动、和老师的交流，把抽象的文字转化为直观的可接触的内容，加深印象，巩固记忆。小学语文古诗词中的大部分都为叙事或者山水景色，都会配以简单的插图来帮助理解，所以就这一特点延展和发挥开来，构建情境、描绘场面，是一种比较适合的方式。 　　一、明确目的，抓住意境 　　古诗具有意境美的特点。所谓意境，就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的词句来体现的，在古诗阅读中，可以通过具体的词句启发学生展开联想，去领会诗的言外之意，明确诗的中心含义。因此教学时，教师可以抓住诗句所描述的意境，借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶。例如，李白的《早发白帝城》，全诗运用生动的词语，创造了一个富于神话色彩的艺术意境，看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇赦回归的无比欢愉，读来流利酣畅，气势飞扬。如能在教学中抓住这一点，以诗句来营造一定的情境，则自然会使学生进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句给我们揭示的主题。 　　二、引入故事，创设情境 　　在讲解叙事诗、即事抒怀诗之前，教师可以先引入与诗歌内容相关、情感相似的故事来创设教学情境。这样，学生就可以在故事所创设的情感氛围中自然地走入诗境诗情中。例如，在学习孟郊的《游子吟》时，教师可以抓住母亲对孩子无私的爱来讲述身边的感人故事，使学生在故事所编织的情感氛围中深深感受到母爱的虔诚与伟大，从而使学生更好地把握诗意、感悟诗情。 　　三、通过绘画，展现情境 　　对于借景抒情诗和山水田园诗，教师可以用优美的语言去描摹诗中所描绘的场景，让学生在脑海中展开一幅幅生动的画面。条件允许的话，也可以借助多媒体手段，给学生呈现一个更为直观生动的形象，为课堂创设诗情画意的情境。例如，学习辛弃疾的《清平乐middot;村居》，对“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”进行描述时，教师可以配上轻柔的音乐用优美的语言来诵读，可使学生很快进入诗歌呈现的美丽画卷中，有利于他们理解诗意，真切地体会诗中作者对这种田园生活的向往和热爱。 　　四、出示背景，帮助理解 　　诗歌写作背景是学生学习古诗的基础，因此在教学边塞诗、借景抒情诗以及题赠送别诗时，教师如果适时地向学生介绍诗歌的创作背景、诗人的生平经历等内容，可营造出特别的教学情境来帮助学生理解诗歌。 　　如学习杜甫的《绝句》“迟日江山丽……”时，为了让学生体会诗人的情感，教师可在教学过程中介绍相关的写作背景：“安史之乱已经平定，杜甫得到好友的资助，居于成都城外风景清幽的草堂，心情不错。面对生气勃勃的景象，他情不自禁地写下了一组即兴小诗。兴到笔随，事先既未拟题，诗成后也不打算拟题，所以就以《绝句》为题，这是其中一首。”做完相关介绍，教师可以引导学生思考：“如果你身处这样的环境会是怎样的心情，会如何去表达？”如此一来，写作背景成为学生理解诗文的基础，教学情境也就是学生学习的一把梯子。 　　五、反复诵读，再现意境 　　在古诗韵律和节奏所体现的情境中领会古诗。古诗读来琅琅上口，铿锵动听，扣人心弦，这就使古诗具备了音乐美的特点。因此，我们可以根据古诗的这一特点，反复朗读，在节律音韵中再现意境，使读的人和听的人都沉浸在诗的情境之中，从而达到艺术感染之目的，教学成效较好。 　　六、整体回味，深化体会 　　一切景语皆情语。古诗以景语为主要描写手法。在教学中，针对古诗具有意境美、音乐美和形象美的特点??因此，我们可以创设情境，根据景语引发情语，把景语转化成表达作者思想感情、扣动读者心扉的情语，从景语之中领悟情语，进入优美的意境，形成鲜明的形象或画面，品味、感受诗人表达的情感，体会中心，从而达到学习语言知识和进行思想教育相结合、丰富表象和提高思维能力同步进行的目的。 　　参考文献 　　[1]张翔 情景重现，意境体验——论小学古诗词的情境教