浅谈小学语文朗读教学 李桂梅.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文朗读教学 李桂梅 吉林省长白山保护开发区池北区第二小学（133613）李桂梅 朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践 中的朗读却存在着很多问题。《全日制义务教育语文课程标准》 （实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 我以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。 1 激情范读 读与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸 上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读 是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功 效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气 作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特 点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现 问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让 学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛，以 一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接 受情感的濡染。课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调 是由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这 里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌 握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切 身的情感体验。 2 保证读书时间 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间， 并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要 求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是 自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样 子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要 留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切 不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强 化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设 计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形 式的，没有实效的小组讨论让位给读。 3 扩大朗读训练面 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特 别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法 只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设 气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景 音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进 行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上， 我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它 的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃 跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读 出感情来———读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞 色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读 书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显 的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的 语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用， 对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时， 多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也 有“丑小鸭”的经历。 4 理解与朗读相互依存 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见， 分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要 求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了 文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么 美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课 后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出 了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百 遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自 悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又 可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一 次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试 读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这 是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文 的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清 楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应 重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。 朗???到位了，对榕树之大体会也更深了。 5 形式多样，合理运用 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式