浅谈小学语文朗读训练 张雨千.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文朗读训练 张雨千 张雨千　四川省达州市通川区罗江八一希望学校　635000　 　　“三分诗，七分读”。朗读是对艺术的再创作。一篇好的文章，在或轻柔或高昂的音乐中, 或优雅恬淡、不急不缓；或激情昂扬，挥洒自如地朗读出来，定能让人心旷神怡，生出对美的向往。语文是一门语言学科，既是语言，那自然是要开口说出来。语文教学不能忽视朗读在培养语感，体悟情感方面的作用。小学语文教学面对的是初步学习文字语言的孩子，在教学过程中，恰当充分地运用朗读手段，可以促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。小学语文教学大纲指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合教学实践，浅谈对学生的朗读训练。 　　一、教师范读，声情并茂 　　教师范读有榜样示范的作用。若教师本身能融入课文、进入角色，声情并茂地朗读课文，从朗读中感受快乐，那学生也必能受到感染，在朗读中体会学习语文的乐趣。当然，这需要教师做好充分的准备，范读时要全身心的投入，通过声音的高低、强弱、缓急，让学生进入角色，感受意境。再配以丰富的表情，或许略显夸张，但是对于小学生来说，他们确实更喜欢这样的朗读。范读时，我会让学生看着我。他们会一边听，一边注意我的表情。我发现，当我的表情起变化时，孩子们的表情也会随之发生变化。就这样，他们通过观察表情、从而感知情绪，继而体会作者情感，文章内容。 　　二、朗读评价，共促发展 　　“学而不思则罔。”读而不思亦罔，只顾反复朗读而不去思考，是很难进步的。于是，师生互评，生生互评，是朗读思考的一个重要方式。 　　起初会比较困难，特别是低段的孩子，他们刚开始只会用“我觉得读得好”、“我觉得读得不好”来评价。教师在这个阶段就要做好指导示范，引导孩子说出好在什么地方，不好在什么地方。所以教师在对学生朗读作评价时，要尽量避免“读得真好”、“声音真好听”、“读得不够好，还要多读”这类笼统的评价的语言，而要用更加具体的评价。 例如《蓝色的树叶》中，“林园园从盒子里拿出铅笔，说：lsquo;你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。rsquo;”学生重读了几个“不要”，我是这样评价的：“你把lsquo;不要rsquo;两个字重读了，老师听出来了，你不愿意借出绿铅笔。”然后学生纠正我说：“不是他不愿意借，是林园园不愿意借绿铅笔。”在评价朗读的过程中，学生加深了对文意的理解。 　　生生互评时，孩子们更是毫不客气。指出别人的不足，然后自己朗读，等待别人的评价。当然，当别人读得流利、通顺、有感情时，他们也会毫不吝惜他们的掌声，并试着模仿。 　　在长期的朗读评价训练中，学生通过自己朗读，听别人朗读，对比不同读法的优劣。他们不仅提高了朗读能力，而且能更好地理解文章内容，感悟文章意境，体悟作者情怀，感受语言之美。 　　三、形式多样，激发兴趣 　　农村孩子由于多是留守儿童，或者父母的文化素质不高，孩子能阅读到的书籍是有限的。这就需要教师在学校做更多的努力。为了让孩子能更喜爱阅读，需要给他们找来许多有趣的书籍——童话、诗歌、寓言、神话……当然这些都不是免费提供给他们的，孩子们要支付看书的“费用”——每人在读书课上要轮流朗读自己喜欢的作品。为了让学生在读书课上的朗读更加有效，需要教师提前给孩子一定的指导，这样他们在朗读时会更自信，更能感受到朗读带来的乐趣。 　　除了每周朗读作品，我还会为孩子们办诗歌朗诵，演讲比赛，讲故事，表演等活动。活动以组为单位，每组派代表参加，得到的荣誉也是一个组的。而且每次活动要选出不同的代表，这样，每个孩子都能得到锻炼的机会。一些朗读能力较差的孩子，也会得到同组人的帮助。为了让活动更顺利的开展，我会替孩子们准备好作品，当然，一些孩子会告诉我，他要念他自己更喜欢的。如果合适，我也会尊重他们。教室的舞台不大，但是孩子们精心准备，通过朗读，为语文学习撑起了一片小小的快乐的天空。 　　四、读写相依，读出个性 　　读和写是语文学习不能分割的两方面。小学生，特别是低段的学生，他们语言处于发展初期，注意力也不稳定。大声的朗读，可以更好地集中注意，加深对文字的印象，使学生更好地积累文字词汇，可发展学生的口头语言和书面语言。 　　随着年级的增高，我会要求学生读自己的作文。选取每次作文练习中较好的，提前发给他们，由他们自己朗读给全班同学听。他们会先自己读几遍，看看有没有不通顺的地方，怎样的语气读出来更能表达自己的意思。他们会注意我修改的地方，也会尝试自己修改。读自己的作品给同学们听，他们会更加地投入，情感也更加丰