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精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学 孙凤芹 　　〔摘 要〕 “教无定法” ， 特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣， 结合自己的教学实践， 对小学语文阅读教学谈点个人看法。 　　〔关键词〕小学语文 阅读教学 　　阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》 对朗读的要求是正确、 流利、 有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作， 而是在理性地深入了解课本内容后， 尽可能地体悟作者的思想感情， 还原文章的本色， 通过正确处理停顿、 语调、 语气， 再现文本内容。人们常说 “读书百遍， 其意自现” 。这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看， 小学语文阅读教学仍过于古板和落后， 比如： 课堂上， 一段感人至深的话语， 经由学生口中道来， 平淡无奇， 甚而有念读、 唱读之势， 老师可能原有的一腔激情， 顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端， 我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法： 　　1 突出学生在阅读中的主体地位 　　在阅读教学中， 基本的对话就是教师与学生的对话， 学生与学生的对话， 但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人， 而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性， 文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、 自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力， 必须要形成发展学生的 “心理安全” 和 “心理自由” ，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由” 、 感到 “安全” ， 自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、 民主、 亲切、 和谐的关系， 确立学生阅读的主体地位。 　　小学生的学习兴趣很重要， 它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求， 引导学生阅读课文， 要适合学生的年龄特征和知识水平， 过深会挫伤孩子们的学习积极性， 过浅容易导致孩子浮躁。因此， 在教学中遵循 “循序渐进” 的教育方针，一年级上阅读课文时， 只要求孩子借助拼音读懂一句话， 能用自己的话大体说出一句话的意思， 就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、 读通一句话， 而且要准确地读断句， 有一定的感情， 且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求， 要求学生把各句联系起来读懂一段话， 甚至一篇文章， 能够理解句与句之间的联系， 能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶， 不同时期提出不同的要求， 久而久之， 学生都能做到逐句逐段读懂， 以至理解全篇内容。 　　2 重视朗读在阅读教学中的作用 　　作为一名教师， 我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明， 小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差， 而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、 理解和记忆。 古人所说的 “读书百遍， 其义自见” 即说明了这个道理。此外， 朗读可以培养学生的表达能力， 包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达， 都要求做到用词准确、生动， 语句通顺、 连贯， 句式灵活、 多样， 内容具体、 清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外， 通过朗读课文， 学生可以积累语言材料， 把握各种句式， 学到连句成段、 连段成篇的方法， 将会促进说话、 作文能力的提高。 　　3 注重激发学生的阅读思维 　　从阅读心理看， 阅读是期待产生， 期待实现， 同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时， 他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、 作出猜测、 产生期待。正是这种询问、 猜测、 期待， 成为阅读活动得以自主、 自由进行的内驱力。 教师有热情， 学生才会被感动。 阅读教学过程中， 教师适当的煽情能激发学生的阅读热情， 增强学生学习的欲望， 引发学生深层次的思考， 让他们带头积极主动的进行学习。同时， 教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏， 使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期， 其感情总是处于运动的状态， 他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言， 老师应从学生的面部表情、 朗读的声调、 发言的措辞敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带， 引导他们去感受、 去体验， 学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学 《月光曲》 中描写 《月光曲》 的内容时， 通过图片、音乐引导学生进入 《月光曲》 的意境， 从而进行感悟、 欣赏， 再从贝多芬在幽静的小路上