浅谈小学语文教学中低年级学生听说读写能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文教学中低年级学生听说读写能力的培养 谈玉芳　甘肃省陇南市武都区安化中心小学　746000 　　摘　要：在小学语文教学中，“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。小学语文教师在进行语文教学中要加强对学生“听、说、读、写”综合能力的训练，努力提高学生这几项基本能力。 　　关键词：语文教学　低年级　听说读写　能力　培养 　　语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术，同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调、共同促进而实现的。下面就在小学低年级语文课堂教学中，如何培养学生的读写能力谈一点粗浅的认识，仅供同仁参考。 　　一、强化学生“听”的训练 　　听是学习语文的开始。小学生从听开始，在听的过程中学会作出判断。从小学低年级开始，教师在指导学生倾听时，要了解每个学生的特点，选择不同的方式加以引导。其次，培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的互动。再次，在会“听”的基础上进行巩固练习，即“复述”。 　　二、培养学生“说”的能力 　　语文课教学中，教师要引导学生认真观察，积极思维，进行多种形式的语言训练，既能活跃课堂气氛，又能提高学生的口语表达能力。培养学生的说话能力有如下要求。 　　一是要以情景引导学生。根据低年级学生的思维特点，我们的教学任务就是促进学生从具体形象思维向形象抽象思维过渡。我们应提供充足的感性材料，让儿童学会思考的方法，积极启发儿童思维，从已知到未知，从具体到抽象，创设问题情境，以利于学生思维的过渡。如请几个学生到前面来，头上戴着画有老鹰和小鸡的装饰，表演《老鹰抓小鸡》的游戏，学生们看得津津有味。 看完后，老师提问：“刚才大家看到谁在什么地方干什么？”有的学生说：“是焦小娟她们在玩老鹰抓小鸡。”还有的说：“他们在讲台前给我们表演呢。”通过创设情境培养学生们的说话能力，培养学生对事件的概括能力。 　　二是要以课堂互动学生。我们应重视在课堂上让学生多发言，促进他们的听说训练。教师每节课除了自己必要的讲解外，要腾出一段时间，让学生做生活作业，提问题，谈看法，使课堂不是变为“一言堂”，而是成为和学生相互交往的“群言堂”。这样不仅使课堂生动活跃，还可以进一步提高学生的说话能力，培养学生独立思考，善于发现问题的习惯，发展学生的抽象思维能力。 　　三是要以兴趣调动学生。有的教师认为低年级学生年纪小、知识浅，不会发现问题和提出问题，所以习惯于满堂灌的方法，自己掌握主动权，不给学生训练的机会。其实，小学低年级学生也能在自己所见、所闻、所想的范围内，发现并提出一些生动有趣、耐人寻味的问题来。为了做到这一点就要求教师首先要激发儿童的求知欲和积极思考的愿望。由于小学低年级学生的思维特点是具体形象思维，所以要把儿童放置于有趣、好奇的情境中，离开了情境,启发、训练的效果就不明显了。 　　三、加强学生“读”的训练 　　朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，也是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿于课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识，丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练：讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，继而读通读懂课文；讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读，让学生在读中体会作者的情感。 　　四、持之以恒抓好“写” 　　写作教学是一种综合训练，它既能从语言方面训练学生，也能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受。 　　1.激发学生的写作热情，培养写作兴趣。教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作。进行课堂作文练习时要及时评改作文，多表扬写作有进步的学生。 　　2.指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作。记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文要力求做到说明的顺序跟事物本身条??一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分、具体、有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。 　　3.把听、说、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，要不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。