浅谈小学生阅读习惯的培养 郭刘涛.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生阅读习惯的培养 郭刘涛 笪河南省郑州市金水区教育体育局郭刘涛 阅读可使学生开阔视野、增长知识，必须加强对学生阅读习惯的指导。而在日常的教学中，教师先要在课堂上教会学生预习的方 法，循序渐进，直至掌握较熟练，坚持长期训练，坚持课内外结合，多让学生进行实践，就能使他们达到一定的熟练程度，就能逐渐培养学生形成良 好的学习习惯，从而，通过重点指导学生的预习过程来培养学生良好的阅读习惯。 小学生阅读习惯预习过程培养 学生在上阅读课的时候，经常会出现这样的情况：老师，这个词怎 么讲？这句话是什么意思？这一段讲的是什么？一连串的问题让老师 往往应接不暇。仔细想一想，有时学生提的问题他自己是能够解决的。 词意查阅工具书，句子和段落大意只要多读几遍，动脑筋想一想，也能 理解个大概。可他们却不愿动手动脑，仅依赖于老师、家长、阅读之后， 收效甚微。长此以往，学生养成一种不良的学习习惯：依赖性强，自主 性差，思维迟滞，不会独立思考。由此可见，必须加强对学生阅读习惯 的指导。学生的阅读习惯应包括：认真读书的习惯；一边读一边想的习 惯；边读边动笔的习惯；使用工具书的习惯；进行课外阅读的习惯。教 学中如何来培养学生的这些习惯呢？我认为可以通过重点指导学生的 预习过程来实现。预习过程是阅读教学的起始环节。教师在教学中应 抓住这一环节，在足够的、科学的预习过程中教会学生预习，指导学生 形成这一智力操作技能，从而养成良好的阅读习惯。 1 培养学生“不动笔墨不读书”的习惯 预习时的“动笔墨”，主要是指用符号在书上“圈、点、勾、画”，边读 边想边动笔，让学生用符号标段落、生字、重点词语、中心句等。这个过 程即读书的过程，是读、思、记的有机组合，能够促进对课文内容的理 解。因而教师应严格要求，认真检查，促使学生养成这一良好习惯，为 以后的自学打下基础。 2 培养学生利用工具书的习惯 在学生初读课文勾画出理解的词语后，先让学生在文中找到这些 词语的语言环境，引导他们运用联系上下文，结合生活实际与旧知的 方法，在具体的语境中加以理解。对那些仍不理解的再用查工具书的 方法来解决，要教会学生查词语时应查哪个字，结合语素应选哪条义 项最合适。还要教会学生快速查词（字）典的方法，如查生字词可借其 音节用音序法直接翻查，省时省力，方便快捷；难写或易写错的字可用 部首查字法，以加深对字形结构的识记。 3 培养学生一边读一边想的习惯 有的课外提出让学生“想一想”的要求，对这一类要求，教师一定 要认真对待，因为这是对学生进行思维能力训练的主要形式，是培养 学生认真读书的阅读习惯的最有效的方式。教师要根据具体课外，采 取让学生勾画、填空、批注、读后说说等方法，把“想一想”这一抽象思 维过程变为摸得着、看得见的具体操作，即可从中检查预习的效果，又 可反馈预习中的问题，以便在教学时有的放矢。久而久之，学生一旦养 成了边读边思的习惯，就会提高其分析解决问题的能力，就会受用无 穷。 4 培养学生善问、质疑的习惯 著名科学家李政道博士说：“什么叫lsquo;学问rsquo;？就是要学怎么问，就 是学会思考问题。”学生在预习中常有不懂的词语和句子，教师要鼓励 学生大???提问，大胆质疑，并指导学生逐步做到会提问题和会思考问 题。善问须建立在多思的基础上，有疑问自己不去想便问，即使得到正 确的答案，其印象也未必深刻。有时学生提出疑问是由于没理解词、句 的意思，或读书时没认真思考，这类情况教师可让学生自己再看看词 语注释或细读几遍，动脑想一想，试着说一说，一般就能够弄懂了。我 们提倡善问和质疑的，应是那些反复思考以后扔不明白的问题，即有 价值的问题。能够提出这样的问题是自学能力强的标志之一。诚然，要 达到这样的层次，需经教师在长期的指导中逐渐培养，并在不同的年 级段对学生预习提出不同的目标要求。 培养学生形成良好的阅读习惯，需要经过一个长期的训练与指导 过程。教师先要在课堂上教会学生预习的方法，循序渐进，待掌握较熟 练以后再向课外迁移。只要坚持长期训练，坚持课内外结合，多让学生 进行实践，就能使他们达到一定的熟练程度，就能逐渐培养学生形成 良好的学习习惯。