浅谈小学生创造力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生创造力的培养 江西省乐平市金鹅山中小学　333300 恩格斯说过：“劳动创造了人本身。”可见，创造力在人的实践活动中是多么重要，人类正是在创造活动中不断发展、不断前进。创造力是由创造性思维素质和创造性想象能力组成的一种高级活动能力。创造力是能力体系的核心，是直接影响学生学习、成长的重要因素，也是培养高素质人才的首要条件。因此，在小学语文教学过程中，我们要把培养学生的创造力放在一个重要位置。 那么，怎样培养小学生的创造力呢？笔者从以下四个方面简述之： 一、丰富知识，扩大视野，为培养小学生的创造力奠定坚实基础。 培养学生的创造力不可能脱离各科教学而独立完成，没有学生学习知识、积累知识的过程，学生的创造力就无从谈起。我们知道，小学生已有的知识是其创造力发展的材料和工具。没有沙石、砖瓦等，就盖不成大楼；没有知识的积累，不能将已有的经验作为创造思维的材料，就建不起创造力这座高楼大厦。 学生作文难，是许多语文老师头疼的事情，究其根源，还是学生观察、积累不够。“巧妇难为无米之炊”，更何况小学生是一个初学者呢？如果教师能有计划地指导学生多进行知识积累，多注意观察周围的事物，增强他们的认知能力，学会自主探究，就有了一把打开知识宝库的金钥匙。一位优秀的教师曾设计了一套系列训练方法：他在教小学二年级时，上学期要求每位学生建立一本《浪花集》，组织他们在理解的基础上每天写一个优美的句子，并练习背诵；二年级的下学期，要求学生每天用两三句话记下当天的所见所闻；教三年级时，要求学生每周写两个片段；教四年级时，要求学生每周写两篇短文，背诵两首古诗……在这项序列训练中，按不同年级、不同阶段，渗透写作知识和古诗文知识。这本从二年级开始的《浪花集》，到四五年级已经变成了作文的材料仓库。有了前几年的大量积累，加之平时注意观察周围事物，到五六年级，学生已能出口成章、落笔成文，能写出构思巧妙、立意较新、较有独创性的文章了。由此可见，在语文教学过程中，一定要认识到知识、技能是培养学生创造力的坚实基础。学生创造力的培养，必须从小学阶段抓起。 二、营造宽松的氛围，促进小学生创造性思维的发展。 著名教育家陶行知早就提出过儿童的六个“解放”，即：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。这些为我们培养小学生的创造力提出了比较明确的要求，这就是：营造宽松的氛围，把学生的自由还给学生。 愉快教学是营造课堂气氛的最佳方法。小学低年级学生年龄小，上课时注意力集中时间比较短暂，往往坚持不到一节课就感到疲劳。老师如果能在课堂上使用一两分钟配有优美乐曲的教学手段，会使学生消除疲劳，心情愉悦地继续学习。例如，教师可以设计有游戏性或竞赛性质的练习题，让学生表演，在玩中学，在乐中学，也在学中玩。这样在轻松而愉快的教学环境中，学生能最大限度地开动脑筋，发展创造性思维。 教师良好的教学素质是营造宽松课堂气氛的重要因素。教师是课堂教学的组织者，教师的喜怒哀乐、言谈举止对学生有重要影响。教师严肃的面孔、生硬的语言会使学生感到紧张、害怕；而亲切和蔼的面容、自然生动的语言会使学生感到轻松、愉快，能促进学生创造性思维的发展。 三、创造各种情境，激发小学生创造性想象的发展。 情境教学是我国语文教学的传统方法。它是在课堂上充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象或激发学生的情绪，使学生展开想象的教学。例如，我在教学《十里长街送总理》时，运用长安街上满头银发的老奶奶、一对青年夫妇、一群泪痕满面的红领巾的一组特写镜头的投影，加上总理灵车通过长安街缓缓前进的电视录像，低沉的哀乐，再现了人民群众与敬爱的周总理告别时的感人情景。在特定的情境中，学生对课文的理解也水到渠成。此时此刻，教师再抓住这一大好时机，激发学生想象周总理生前与人民群众在一起的情景，这样一来，学生的创造性想象力便得到了充分的发展。 课堂教学时创设情境的方法很多，除了用画面再现情境，还可以用生活实例展示情境、用表演体现情境、用语言描述情境等等。情境教学充分调动了学生学习的积极性，使学生有目的地感知教材理解教材；通过情境的创设，能发展学生的思维力、想象力，使学生潜在的创造力得到发挥，同时能使学生受到感情上的陶冶。 四、开展综合实践活动，使小学生的创造力产生一个新飞跃。 基础教育课程改革要以??小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育。课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作