浅谈小学数学有效性教学策略与方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学有效性教学策略与方法 邢旭东　四川省阆中市彭城镇中心学校　637400 　　摘　要：《数学课堂标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作为学生学习数学知识，培养能力的主阵地——课堂教学，其有效性引起了我们高度重视。 　　关键词：有效性　课堂教学　创造思维 　　课堂是学生获得知识的主要场所，许多教师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上的不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学的轻松？这已成为教师共同关注的热点话题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我认为应该从以下几个方面做起： 　　一、营造氛围，培养自信 　　和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念，学生的潜能也才能得以释放。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话。而我在教学中却有心多让这部分同学回答问题，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有指责，从思想到行为都能得到放松，人格得到真正的尊重。例如，数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目较简单，我叫了一个成绩较差的学生上来板演。她列式为：3.14times;62，刚写出算式，下面的同学纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：“真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正过来很快算出了结果。我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意地给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。 　　二、创设情境，发展思维 　　学生学习的积极性，往往来自于一个充满疑问的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决不会留下多少痕迹的。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。 例如,教学“圆锥的体积”时，我先出示一个圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说变成正方体、长方体，也有的说变成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了数学情感，学习的主动性也大大提高了。 　　三、大胆创设，更新案例 　　教材是知识的载体，是教师的教和学生学的中介，但教材的使用需要教师去实践、去丰富、变传统的填鸭式为灵活处理使用教材。因此，教师在教学中要善于发挥主动性和创造性，能自主的驾驭教材，在着眼于培养学生兴趣、激活学生思维、拓展学生的探索空间上，灵活加工、创造性的使用教材，使教材真正成为学生看得见、摸得着的鲜活的生活材料。 　　四、捕捉“资源”，引导创新 　　例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”。如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”，就请另一位说出你想要的答案，这将极大扼杀这位学生的创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里，教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。 　　五、及时评价，及时反馈 　　及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点