浅谈小学数学小组合作学习 潘孝庆.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学小组合作学习 潘孝庆 山东省昌邑市石埠经济发展区石埠小学　261315 摘　要：《新课标》中提出了“合作学习”这一具有时代精神的崭新的教学思想。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生有无进步或发展是衡量小组合作学习有没有效的重要指标，也就是要通过小组合作学习来促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识。 关键词：合作　竞争　讨论　主体　学习小组 一、处理好合作与竞争的关系。在合作学习过程中过分强调竞争，尤其是强调速度方面的竞争，非但无助于学生合作精神与合作能力的培养，还会完全地“事”与“愿”违。如在平时教学中我曾表扬：“第几小组合作得最快！”“恩，第几小组也合作好了！”……而学生体会到的可能是对这一小组的表扬就是对自己小组的批评，这时，小组内部的同学开始不停地催促、埋怨起来……看看那些被埋怨的学生，他们面红耳赤，局促不安。我们不禁要问：“这样的合作学习有价值吗？”暂且不说那些被埋怨的学生所受的精神压迫和内心的紧张、不安、羞愧与自卑，他们的同伴又有多少积极的体验呢？这些同学想的可能是：“这个同学真笨！要是不和他在一个小组就好了。”再看那些完成合作任务的小组中的学生，他们在合作中所关心的就是如何尽快完成老师的任务，至于合作中是如何交往的，应该如何交往，如何互相支持、互相配合，怎样互相支持、互相配合的，来不及细想，也来不及体现。因此，合作学习不宜过分强调速度方面的竞争。合作学习是培养合作精神的开始，是培养合作能立的开始，要让学生多一些积极的体验。合作学习要强化协作性、协调性方面的评价，突出合作学习的过程。 二、把握好小组合作学习的契机。合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，因此，我们要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好地完成任务时，最能激发其合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。如：小力的爸爸是个木工，手艺不错，可是最近他接了一个木工活把他难住了。要求把一个长16厘米、宽12厘米、高24厘米的长方体木料加工成一个圆拄木模。你能帮他计算一下该怎样加工吗？这是一道开放题，答案很多，可以安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来。 每个学生都可以从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，这就是一个最佳的合作机会。 三、讨论中突出以学生为主体，并照顾到学生的个体差异。在过去传统的小学数学教学中，都是师生之间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自我的机会。而小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造了发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到了培养；中等生则如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到了一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功的”的境界。 四、合理划分合作学习小组，建立良好的小组合作学习评价机制。在当前的课堂教学中，小组合作学习成员的构成具有一定的随意性，一般都是根据既定的座位顺序来临时组合的，因而安排小组合作学习成员时不能统筹考虑成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以增加合作学习小组间的可竞争性。合作学习小组一般以4-6人为宜，且每人都应有分工，如由谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么……总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时小组合作学习成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习???标。这样，小组就要确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向，这样成员之间就能形成一个有战斗力的群体。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。