浅谈小学数学小组合作教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学数学小组合作教学的有效性 王丽丽　山东省沾化县滨海镇实验学校　256800 有效的课堂教学要体现一定的理念和思想,集中体现在学生的学习过程中。建构主义认为学习是学习者自主建构的过程,它主要表现为学习的主动性、互动性、实践性、理解性和反思性。实现了这些特性的课堂教学,就可称得上是一节有效的好课。 那么,在新课程数学课堂教学中,又该如何才能促进学生的数学学习、体现课堂教学的有效性呢？下面谈谈自己在教学实践中的一些做法和体会：　　 一、激发学生的学习兴趣 兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师应创设教学情境，使学生产生合作兴趣，这样学生才有可能积极合作、共同学习。例如：在教学组合图形时，我做了许多图形卡片，分发到各小组，让学生用学过的图形拼出各种图形，要求每个小组同学利用卡片组成自己组研究出的图形，并能展示给大家看。于是各小组同学都积极动手，讨论着组合，并高兴地给全班同学看。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意。同时，小组内的每个学生都在积极的活动中得到了动手、动脑的机会，体验了成功的喜悦。 二、培养学生的合作技能 合作学习的成效如何，关键看学生是否掌握了合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，同计算方法、概念的教学一样，是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心渗透在每一节课中的内容。要使合作有效，就要培养学生的合作技能。 首先，合作交流前应有一定的时间与空间让学生独立地思考。 合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识。让学生先独立地去想甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较、辨别，不断扬弃。 其次，合作中交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行。 在交流方面，教师要培养学生有条理地表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要的时候说明自己的问题。在倾听方面，要求学生要交流就必须轮流说。一个学生在说，其他人必须认真倾听。 三、科学评价学生的小组合作学习 合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大视野、促进发展。既然学生对外部世界的理解可以是各异的，合作学习的成果也应是开放的，我们不能强求学生在经过合作讨论和交流后一定要形成一致的看法或解题策略，结果虽然重要，但过程本身更重要，我们更注重的应是合作过程而不是结果，允许多种结果的存在。因此评价也应是开放的，在注重个体在集体中的地位与作用的同时更要注重由一个一个的个体而缔结成的群体在学习中所取得的成绩，要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因。教师要善于发现每个小组或成员的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，从实际出发，因组施评。通过对小组合作的评价，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，从而促进小组合作学习的有效性。 四、合理组建合作小组 小组合作学习重要的目的是要实行优势互补，使小组内形成合力攻坚的局面，因此教师如何分组尤为重要。根据不同的学习需要，教师可采取不同的分组方法。如学习一些基本的问题，可把同一层次的学生分到一组，使他们共同发展，这样就不会出现“吃不饱”或“有压力”的情况发生。而对一些比较有难度的问题，就应该优差生搭配，使优秀的学生带动稍差的学生一起进步。如果我们在设计问题的过程中考虑了这些差异性，想方设法进行“分层合作”，比如，同一探究实验，我们可设计5个问题，每组根据实际进行选择，可以全做，也可做4个甚至3个，使那些相对薄弱的组不致于手忙脚乱，最后通过交流使每位学生获得问题的解决，这样是否会更合理地体现合作的精神？ 五、在合作中学会评价 合作学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同???的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力和勇气、提高评价的