浅谈小学生口头作文教学的点滴体会.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学生口头作文教学的点滴体会 陆　英　贵州省贵阳市乌当区百宜乡红旗小学　550020 当前，口头作文作为一种独特的作文训练形式，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，而且能够提升学生的思维能力，为形象思维向抽象思维的过渡架起一座桥梁，为学生习作练习奠定基础，正所谓“成于心，出于口，而形于手”。然而，经调查，很多中小学语文教师对口头作文认识不够，尤其广大农村中小学教师在作文教学中很少渗入，从而造成了作文教学形式单一，学生的主观能动性未能充分调动与发挥，而口头作文恰好能够弥补平日作文训练的众多缺憾。在此，我愿将自己在五年级语文教学中口头作文教学的心得体会与大家交流分享。 一、鼓励学生自由表达、创意表达。 魏书生在作文教学中十分重视口头作文的训练，他鼓励学生自由表达、创意表达，激发每一个学生作文创作的主观能动性。我在第一次开展口头作文训练时，首先确立了话题范围——童年趣事。在我看来这是一个能够调动学生积极性的题目，然而学生却说：“老师，我们说不好，你还是让我们写吧！到时候我们肯定能交。”还有的说：“我们童年里没有趣事，每天只有做不完的作业。”为了扭转学生的消极情绪，我面带微笑地说：“请大家再仔细想想，在上《祖父的园子》一课时，你们不是说做过和作者一样的傻事吗？”同学们似乎想起了什么，有学生开始七嘴八舌地议论，我试着侧耳倾听，并让讨论最激烈的李同学说说他的童年趣事。李同学说了一件翻墙头偷枣的事，被蚂蜂蛰了，并且逃跑的时候，不小心裤裆开了线，把同学们逗得哈哈大笑。李同学说完，我并没有让他立刻坐下，在我的引导下，李同学又说出了偷枣时的心理、偷到枣时的心理及回家后的心理，引导其学会了心理描写及运用恰当的修辞手法。经过我的补充描述，同学们惊讶道：“这篇作文写出来一定会很好。”紧接着，很多同学都跃跃欲试，一篇篇作文从同学们口中流露了出来。 二、培养学生观察、分析、综合的能力。 著名教育家叶圣陶曾经说过：“语言是有声的文章，文章是有声的语言。”从一个人的语言中就可以看出一个人观察、分析、综合的能力，文章亦是如此。小学高年级正是由形象思维向理性思维过渡的阶段，因此，作文教学应当培养其观察、分析、综合的语言表达能力。那么，如何才能将写作知识转化成写作能力呢？通过口头作文训练可以有效地促进写作知识向写作能力的转化。 有了以往口头训练的经历，又恰逢三月初三龙亢镇庙会，很多同学要跟父母去赶庙会。 作为班主任除了强调赶会期间的人身安全，我又要求同学们在尽情玩乐的同时留心观察，回来将见闻讲给其他同学听，即一次口头作文。当同学们带着昨日的欣喜又回到课堂时，我因势利导地进行了一次口头作文。刚开始，有几个同学举手讲述自己的经历，仅仅是将所见所闻罗列一通，根本不成作文。在我的鼓励与引导下，同学们又进行了一番深思，按照移步换景的顺序，增添了许多细节描写。比如在介绍骆驼、鸵鸟等动物时，就对它们的外貌进行了细节描写，而且用上了刚学过的课文《冬阳middot;童年middot;骆驼队》中描写骆驼的词句，观察仔细，表达精确。在谈到赌博及一些不良现象时我又引导学生通过分析，揭开了其中的骗局。当然，小孩子赶会少不了吃、喝、玩、乐，我又顺势调动了学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官体验。通过如此综合，学生将此次的所见、所闻、所感都进行了绘声绘色地描述，即使未能亲临现场，都仿佛经历了一次赶会。当同学们听完“记一次赶会”的话题作文之后，平时觉得作文无事可写的同学都仿佛眼前一亮，觉得原来作文并不难写啊！课下，我要求同学们将语言转化成文字，写成作文，贴在学习园地上，供大家品读欣赏。 三、丰富学生情感，培养良好的写作心态。 语文教学必须注重“听、说、读、写”能力的发展，情感因素则渗透在其中的每一个环节。那么，如何丰富学生在“说”这一环节的情感呢？口头作文训练，无疑是个不错的途径。以皮亚杰知识建构理论为指导，通过长期口头作文训练，学生在口头作文方面已经积累了不少知识经验，但这些还远远不够。在一次以“母爱”为主题的校园征文活动中，我又展开了一次口头作文训练，这次注重指导学生声情并茂地说出一篇文章，并加以肢体语言，使用普通话等。班级中多半是留守儿童，他们与父母常常饱受聚少离多的痛苦，于是我加以引导，深层次挖掘同学们心中细腻的情感，又引导学生采用对比、衬托等表现方法，将相聚时的欢乐与离别时的痛苦作对比；将接电话时的快乐与挂电话时的难过作对比；将生病时母亲在身边与不在身边作对比。又通过一系列的语言、动作、神态的描述，引起了其他同学的共鸣，有的同学说着说着就不禁潸然泪下了。 有了现场的情感基础，那么如何将语言转化成文字呢？这就需要培养学生良好的写作