浅谈小学语文阅读教学 石洪伦.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文阅读教学 石洪伦 石洪伦　吉林省洮南市瓦房镇中心小学　137100 　　《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 　　我认为阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。 　　一、以读为本 　　小学生阅读能力的培养是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。” 　　“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语、读准词语的音、读通课文、读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文，读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言点点滴滴的妙用。 　　二、读中感悟 　　感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。 小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。 　　三、多形式读 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读、集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读、读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么、喜欢怎样读就怎样读。 　　四、自主阅读，放飞心灵 　　要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，要给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处，欣赏价值极高的地方。文章是表情达意的工具，鲜明的态度、真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本、与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。 　　综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯??，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。要让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解、积累、模仿、创造，全面提升学生的语文综合素养。