浅谈幼儿探索能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈幼儿探索能力的培养 刘立涛　河北省直机关第九幼儿园　050000 　　幼儿天性喜好探究他们所处的世界，从出生的那一刻起，他们就开始通过运用各种感官，获取有关客观世界的各种信息。科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。 　　一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望 　　杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于??险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点，因此，我们在提高幼儿兴趣的同时，首先必须激发幼儿的好奇心。 　　1.结合自身的体验和特点，引导幼儿探索。科学教育的内容十分广泛，上至日月星辰、雨雪雷电，下至花草树木、鱼虫鸟兽，幼儿都抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，他们问这问那，什么事都喜欢寻根刨底地追究。为了培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的活跃的状态，在自由活动的时间，我总是与孩子们一起聊天：“为什么一天中会有白天和黑夜？”“为什么人在冬天呼吸时会呼出白气来？”“宇宙、天空会是怎样的呢？”……孩子们在与教师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说、敢表达自己心中想法的习惯。如：在秋天，我带孩子们到野外秋游，让孩子们寻找大自然中的“秋宝宝”，感受一下秋天的美景。孩子们格外兴奋，纷纷找到了自己心目中的“秋宝宝”。有的说：“我发现梧桐树叶落下来了。”有的说：“美丽的菊花开了。”有的说：“秋天的田野里，到处是金闪闪的。”还有的说：“秋天的空气最新鲜、最舒服。”……大家你一言、我一语，通过亲身体验和感受，找到了答案。可以看出，这是一个孩子感兴趣的活动，在这个活动中，孩子自己的想法、自己的意愿都能得以体现。 又如：为了让幼儿辨别生、熟鸡蛋，我先给每个幼儿提供了生、熟两个鸡蛋，引导幼儿自己旋转鸡蛋玩，从中发现生、熟鸡蛋的转速不一样，转得快的是熟鸡蛋；也可引导幼儿把鸡蛋放在耳边摇晃，了解有声响的是生鸡蛋，没有声响的是熟鸡蛋。通过动手操作、积极动脑而获得的经验总是令人难忘的，而成功的喜悦又会激起幼儿更高的探索热情，使他们产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成积极探索的习惯。 　　2.创设创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索。环境是一种氛围，环境具有熏陶影响、潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿对他所生活的环境会非常关注，因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，张贴了一些生动、直观的科技挂图，配备了一些试管、量杯、颜料、天平、放大镜、温度计、指南针、电线、开关、磁铁以及制作的万花筒、摇筒、响筒等，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。 　　二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平 　　伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面、更深入。 　　1.提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。如“风的形成”，幼儿对于风，可以说是再熟悉不过了，他们也知道风有时大有时小，但他们对风的产生、大风和小风的不同却不了解，于是我给幼儿提供了各种可能制造风的用品（如扇子、书、塑料板、纸片、小灯笼、气球、风车等），让幼儿自己操作出风来。幼儿在玩一玩、找一找的过程中发现，当用力扇扇子时，产生的风就大，灯笼（或气球）的摆动幅度就大，风车就转得快。这样，幼儿亲身体验了风的大小。我还让幼儿体验用扇子扇风和用电风扇吹风有什么不同，从而知道了现代电器给人们带来的好处。又让幼儿观看录像，让幼儿知道适宜的风会给人们带来好处，如果是狂风，则给人们的生活带来不便，甚至是灾害。在整个活动中，幼儿在比较的过程中了解了风有大小之分及与人类的关系。 　　2.组织使幼儿探索行为更细致、更深入的操作。操作探索活动是幼儿主动获取科学知识、提高探索能力的重要途径，在幼儿科学教育中，我有意识地为幼儿提供更多的机会，鼓励幼儿有意识地运用视觉、听觉、触摸觉等各种感官感知事物，不断发现问题，并将